韓濤

摘 要： 在英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生顯著影響。本文在語(yǔ)音負(fù)遷移理論的指導(dǎo)下，針對(duì)包頭方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)教學(xué)策略解決這一問題。

關(guān)鍵詞： 包頭方言 英語(yǔ)語(yǔ)音 負(fù)遷移 教學(xué)策略

一、 遷移

遷移（transfer）， 是認(rèn)知心理學(xué)的概念，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。遷移可分為正遷移（Positive Transfer）和負(fù)遷移（Ngative Transfer）。正遷移指一種學(xué)習(xí)可以促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到干擾（interference）作用。在語(yǔ)言學(xué)中，很多方面都會(huì)涉及遷移問題，比如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等，所以說語(yǔ)音遷移是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象。學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)音習(xí)慣就是排除舊有語(yǔ)言語(yǔ)音習(xí)慣、養(yǎng)成新的語(yǔ)音習(xí)慣的過程。

二、包頭方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的影響

包頭方言屬于晉方言的一個(gè)次方言，主要特點(diǎn)是在語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上有濃重的入聲韻和入聲調(diào)。本文中所指的包頭方言是以包頭市老東河話為代表的地方方言。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)普通話水平面貌越好的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音越好，方言語(yǔ)音濃重的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上則較為吃力。所以筆者按照漢語(yǔ)的聲、韻母體系將包頭方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比和研究，主要表現(xiàn)為：

1.漢語(yǔ)中的聲母舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh

在包頭方言區(qū)，乃至臨近的呼和浩特市、烏蘭察布市都沒有翹舌音。所有翹舌音都會(huì)被都讀成平舌音。例如：“支持”（zhīchí）讀作“zīcí”；“魚翅”（yú chì）讀作“yú cì”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往把/d？廾/和/dz/，/？蘩/和/s/，/ts/和/t？蘩/混淆。例如：fish /fi？蘩/ 被讀作/fis/， church /t？蘩？廾：t？蘩/ 被讀作/ts ？蘩？廾：t？蘩/等。

2.漢語(yǔ)中開口呼零聲母音節(jié)

包頭方言中在開口呼零聲母前常常會(huì)加上聲母 /？耷/ 或 /n/。例如：“挨打”（áidǎ）被讀作“？耷áid?！?。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，學(xué)生也會(huì)在以元音開始的句子或單詞前面加鼻音。

3.漢語(yǔ)合口呼零聲母音節(jié)

漢語(yǔ)中的合口呼零聲母（即以u(píng)開頭的音節(jié)），在包頭方言中習(xí)慣用唇齒的濁擦音/v/替代。例如：“問”（wèn） 被讀作/vèn /。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地把/w/發(fā)成/v/。比如：“one”讀作/vΛn /，“west”/west/被讀成/vest/。

4.漢語(yǔ)中前鼻音韻母和后鼻音韻母

漢語(yǔ)中有前鼻音韻母和后鼻音韻母，但在包頭方言中沒有前鼻音韻母en、in、un、ün。例如：“白云”（bái yún）被讀成“bái yúng”，“人生”（rén shēng）被讀作“zén sēng”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也容易出現(xiàn)問題，如：tradition /tr？藜'd？蘩（？藜）n/ 被讀作 /tr？藜'dIs（？藜）n/。

5./θ/和/？奩/

在普通話和包頭方言中，摩擦音/θ/和/？奩/的發(fā)音都不存在，所以大部分學(xué)生這兩個(gè)音都有發(fā)音困難。在含有/θ/和/？奩/的單詞中，如：this， think， that， there， theatre，thing 等，其會(huì)被簡(jiǎn)單讀成/s/或/z/。例如think /θI？耷k/被讀作/sI？耷k /，there/？奩e？藜/被讀作/ze？藜/。

通過對(duì)包頭方言與英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比，表明包頭地區(qū)學(xué)生受漢語(yǔ)地區(qū)方言的負(fù)遷移現(xiàn)象影響明顯，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)濁輔音混淆、連綴復(fù)印的中間、開頭或結(jié)尾加入元音或輔音等問題，造成英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞義錯(cuò)誤，進(jìn)而影響語(yǔ)言交際。

三、基于負(fù)遷移影響的教學(xué)策略

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下建議。

首先，教師可在全班范圍內(nèi)講授語(yǔ)音理論知識(shí)，包括口型、舌位等發(fā)音基本規(guī)則，使全班學(xué)生對(duì)某一具體音有整體把握。然后根據(jù)負(fù)遷移理論，相同生源地方言區(qū)的學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的語(yǔ)音錯(cuò)誤。所以將不同生源地方言區(qū)的學(xué)生混編一組，把內(nèi)蒙古東部區(qū)的學(xué)生與包頭方言區(qū)的學(xué)生分成一組，東部區(qū)學(xué)生會(huì)對(duì)包頭方言區(qū)學(xué)生出現(xiàn)的問題非常敏感，可以很輕松地指出對(duì)方的不足和需改進(jìn)的地方。

其次，發(fā)展概括能力，盡量避免負(fù)遷移。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比漢語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，對(duì)容易引起包頭方言負(fù)遷移的語(yǔ)音內(nèi)容自然地察覺到之前被忽略的語(yǔ)音問題。

最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)策略，在講解某一音素時(shí)，可以從不同角度將多個(gè)策略相結(jié)合，將語(yǔ)音理論知識(shí)講解得清晰化、系統(tǒng)化、準(zhǔn)確化，克服母語(yǔ)干擾，從而有效地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

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