何光敏

摘 要： 閱讀是英語聽說讀寫的四項基本技能之一，我國英語教學歷來重視學生閱讀能力訓練，尤其進入高中階段，閱讀教學被擺到更加突出的地位。本文從文化語境入手，闡述培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性及必要性，提出在外語教學中培養(yǎng)跨文化意識的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀 跨文化意識 培養(yǎng)方法

一、培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性及必要性

《普通高中英語課程標準》明確提出：高中英語課程的總目標是在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，但在實際教學中培養(yǎng)跨文化意識的力度還遠遠不夠，因此，在平時英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)的語言知識和技能，更要通過閱讀課拓寬他們的視野，讓他們能跨越文化障礙，形成跨文化意識。這樣做能夠大大提高教師教和學生學的效率，提高學生用英語進行跨文化交際的語言綜合運用能力。目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領(lǐng)域，因為語言是文化的載體，如果在認識文化基礎(chǔ)上學習語言，則通常能收到事半功倍的效果。

二、高中英語閱讀課中跨文化意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中英語教學的目標是重讀寫技能的培養(yǎng)。對于絕大多數(shù)高中生而言，閱讀是個難關(guān)，很難取得理想的結(jié)果。這說明閱讀教學存在諸多問題，其中最突出的就是英語閱讀課上的訓練活動以學習語言知識為主，大多數(shù)閱讀課上教師跳過或簡化了讀前預(yù)習（Pre-reading）：文化背景介紹這個環(huán)節(jié)。把詞匯和語言點從上下文語境中分離出來進行孤立的記憶，而忽視對學生進行語言文化背景介紹和語篇分析能力的培養(yǎng)，這樣就不利于拓寬學生的文化視野，不利于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、高中英語閱讀課中跨文化意識培養(yǎng)的途徑

在高中英語閱讀教學過程中，跨文化意識的培養(yǎng)就是要是培養(yǎng)學習者的外語交際能力和跨文化交際能力。具體而言，就是增強高中學生的跨文化意識和敏感性；使高中生對不同文化持包容態(tài)度；豐富高中生的知識，通過閱讀擴大他們的視野；增強學生的跨文化交際能力，使得他們在實際的交際中更加得體；培養(yǎng)適應(yīng)力和應(yīng)對沖突和不確定因素的能力（張紅玲，2012） 。Lyons指出，一定的語言總是和一定的文化相關(guān)聯(lián)，各種語言本身只能在語言所處的文化背景中才能被充分認識。

1.跨文化意識的培養(yǎng)應(yīng)與語言教學有機結(jié)合，絕不能顧此失彼。文化學習為英語語言學習提供豐富多彩、真實鮮活的素材和環(huán)境，大量文化材料進入英語教材和課堂，不僅使英語學習生趣盎然，而且保證了英語交際能力的培養(yǎng)（張紅玲，2007：233）。因此，從英語課程的設(shè)計、安排到課堂活動的有序開展，語言和文化教學應(yīng)始終相輔相成?？紤]到不同學習階段學生有不同的認知水平和學習需要，語言和文化教學的比例可以適度、適量調(diào)整，但完全進行語言技能訓練而忽視文化素質(zhì)培養(yǎng)是不符合外語教學和社會發(fā)展需要的。

2.跨文化意識的培養(yǎng)過程中教學應(yīng)采取“學生為主、教師引導(dǎo)”的原則，充分激發(fā)學生對文化學習的興趣，引導(dǎo)他們自主學習。自新課程標準實施以來，課堂上教師和學生的地位及角色關(guān)系發(fā)生根本性變化。跨文化意識的培養(yǎng)應(yīng)由教師指導(dǎo)，鼓勵學生通過各種渠道主動探索本族文化和異國文化，探索各自的相似之處和不同之處。根據(jù)學生切身感受認識，使得學生認同文化差異，實現(xiàn)思想意識的轉(zhuǎn)變。

3.跨文化意識的培養(yǎng)應(yīng)當因人而異，充分考慮學習者的認知水平和語言能力方面的差異，從具體的、直觀的、與日常生活密切相關(guān)的主題教學推進到抽象的價值觀和思維方式等意識形態(tài)領(lǐng)域教學。就此次研究的對象來說，學生雖然經(jīng)歷了三年的初中英語學習，具備一定的英語語言能力，但對英語文化的了解僅限于書本、網(wǎng)絡(luò)等媒介提供的資源，缺乏跨文化意識的培養(yǎng)。針對這種實際情況，跨文化教學便從課文話題開始，使學生自覺吸收、融入文化環(huán)境，形成自我認識和自我反省，逐步加深對漢語文化和英語文化的理解和感受。

4.跨文化意識的培養(yǎng)過程中，閱讀教學應(yīng)采用對比分析法?？缥幕浑H研究使用的對比分析方法是對不同文化的交際行為和決定這些交際行為的交際規(guī)則、思維方式與價值觀念進行對比分析，揭示文化的異同點，重點闡釋文化差異及其導(dǎo)致的文化誤解和文化沖突，并且追溯其文化根源，研究和提出排除文化負遷移的有效方法，以促進交際雙方的相互理解和彼此適應(yīng)，使得跨文化交際在交際雙方同建的共識基礎(chǔ)上有效地進行（畢繼萬，2009：36）。只有通過比較、學習兩種不同文化，才能使他們深刻了解兩種語言、文化間的異同，才談得上跨文化意識培養(yǎng)。

5.跨文化意識的培養(yǎng)需要教師要求學生進行反思，反思是一種再思考，是學生對文化理解、文化差異、文化觀念等進行分析思考的一種心理需求，是跨文化意識培養(yǎng)和建構(gòu)的必由之路。

四、結(jié)語

通過閱讀課培養(yǎng)高中生的跨文化意識，不僅是提升學生閱讀水平的有效途徑，還能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識，實現(xiàn)高中英語課程文化意識培養(yǎng)目標。要使高中英語閱讀課得到進一步提升，可以使得閱讀課校本化、課程化，這樣才有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的跨文化意識，這個目標需要高中英語教師不斷探索和創(chuàng)新，對教師提出了新的更高要求，而這更需要相關(guān)部門的幫助和關(guān)注。只有這樣，學生才能最大限度地了解英語國家文化、傳統(tǒng)和習俗，接受閱讀的熏陶，增強學生綜合能力，提高學生跨文化意識。

參考文獻：

[1]張紅玲 以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界，2012（2）.

[2]Lyons， J.Language and culture Culture[A].In Lyons J.（ed.），Language and Linguistics：An Introduction[C].Cambridge： Cambridge University Press，1981.

[3]張紅玲. 跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]畢繼萬 .跨文化交際與第二語言教學[M].北京：北京語言大學出版社，2009.