宋曼麗

摘 要： 隨著全球化進(jìn)程的日益推進(jìn)，英語已經(jīng)成為越來越重要的交流方式，而且是體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，黨校英語教師要更加注重英語教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化英語教學(xué)方法，根據(jù)黨校學(xué)員的個(gè)人實(shí)際情況，有針對性地改革現(xiàn)有的英語教學(xué)方法，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，因人施教，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)員英語水平的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 黨校 英語 教學(xué)方法

英語作為現(xiàn)在全世界應(yīng)用范圍最廣的外語，是各種類型人才都有必要熟練掌握的。作為外語五項(xiàng)基本要素的聽、說、讀、寫、譯，在英語教學(xué)中也要以其為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是針對黨校學(xué)員的特征，英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行明顯區(qū)分，以保證學(xué)員能夠得到有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、黨校學(xué)員學(xué)習(xí)英語存在的問題

黨校的英語教學(xué)難點(diǎn)與普通高校有顯著區(qū)別，因此筆者針對黨校英語教學(xué)難點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析。

1.招生機(jī)制導(dǎo)致學(xué)員英語能力差異

黨校與普通高校最大的區(qū)別是招生機(jī)制上的差異。黨校是成人高等院校，是面向社會(huì)進(jìn)行招生的，這就導(dǎo)致黨校的學(xué)員構(gòu)成比較復(fù)雜，學(xué)員的英語基礎(chǔ)與英語水平也是相差較大的，讓黨校的英語教學(xué)面臨比較嚴(yán)重的困境。如何在黨校英語教學(xué)過程中求同存異，減小這種學(xué)員英語水平參差不齊所帶來的影響，是提高黨校英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。

2.學(xué)員外界壓力較低

黨校的學(xué)員構(gòu)成多數(shù)是國家各級的行政公務(wù)人員，本身有相對穩(wěn)定安逸的工作，而且學(xué)員本身的工作內(nèi)容與英語沒有太多或者直接的聯(lián)系。黨校的學(xué)員并不需要通過普通高校大學(xué)生的四級英語考試或者六級英語考試，同時(shí)不需要面對普通高校大學(xué)生的畢業(yè)及就業(yè)壓力，所以黨校學(xué)員對學(xué)習(xí)英語沒有普通高校大學(xué)生的那種緊迫性和必要性。沒有壓力就沒有動(dòng)力，黨校學(xué)員面臨的外界壓力較低，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力較弱，所以黨校英語教學(xué)方法要有針對性的措施。

3.黨校英語教學(xué)與學(xué)員需求存在矛盾

一般來說，普通高校的英語教學(xué)都有嚴(yán)密科學(xué)的規(guī)劃，有嚴(yán)格合理的教學(xué)大綱進(jìn)行指導(dǎo)，而且英語課程內(nèi)容與學(xué)生的需求保持一致。但是黨校教學(xué)制度不同于四年制的高校教學(xué)制度，對英語課程的安排也沒有高校英語那么詳盡完善，同時(shí)由于學(xué)員的特殊性，黨校英語教學(xué)沒辦法保持英語教學(xué)應(yīng)有的連續(xù)性及重復(fù)性。而且黨校學(xué)員對英語的需求并不高，這就導(dǎo)致黨校英語教學(xué)與學(xué)員之間存在根本上的矛盾，黨校英語教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、提升黨校英語教學(xué)的方法

黨校英語教學(xué)有其自身特點(diǎn)和需求，針對這些特點(diǎn)和需求，黨校英語教學(xué)務(wù)必從自身角度進(jìn)行改革，采用因人而異的教學(xué)方式，滿足學(xué)員的自身需求，從而達(dá)到黨校英語教學(xué)的最終目的。

1.倡導(dǎo)興趣教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性。

在黨校英語教學(xué)過程中，英語教師要注重對英語文化的講解及對產(chǎn)生這種文化的背景進(jìn)行分析。黨校的學(xué)員有自身的特殊性，單純的知識性教學(xué)無法引起學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，反而是偏向文化與歷史角度的英語教學(xué)更能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此黨校英語教師應(yīng)該在緊密結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，著重為學(xué)員講述英語的文化背景及知識背景等，在講解過程中，滲入英語的五大基本元素——聽、說、讀、寫、譯，這樣既能夠達(dá)到英語教學(xué)的目的，又能夠拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)員能夠從不同角度收獲知識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性。

2.分層教學(xué)，少數(shù)服從多數(shù)。

由于黨校學(xué)員的英語水平差異較大，英語基礎(chǔ)知識的掌握程度更是有高有低，這就要求黨校英語教師在教學(xué)過程中能從學(xué)員的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行分層次、分等級的針對性教學(xué)，讓不同英語水平的學(xué)員都能夠得到相應(yīng)的英語知識學(xué)習(xí)，從而取得相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)在進(jìn)行分層分班的過程中，應(yīng)該本著少數(shù)服從多數(shù)的原則，在照顧大多數(shù)學(xué)員的基礎(chǔ)之上，研究創(chuàng)新更多英語教學(xué)方法，保證所有學(xué)員都能夠獲得新的英語知識。

3.推行實(shí)用性英語的教學(xué)。

針對黨校學(xué)員的特殊性，黨校英語教學(xué)不能與普通高校的英語教學(xué)一樣注重知識性英語傳授，而是應(yīng)該注重實(shí)用性英語的講解。在重視英語五大基本元素的同時(shí)，應(yīng)該著重提高學(xué)員的閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。針對黨校教學(xué)課程的課時(shí)局限性，側(cè)重提高學(xué)員的閱讀能力不僅能夠讓學(xué)員能夠自主學(xué)習(xí)英語，更有利于學(xué)員通過國際網(wǎng)站新聞了解國際時(shí)事，提高學(xué)員對英語的利用率。同時(shí)針對黨校學(xué)員普遍年齡較大，對英語的記憶能力較弱，相對的理解能力比較強(qiáng)，因此強(qiáng)化英語閱讀能力有利于學(xué)員對英語知識的理解、掌握及應(yīng)用。除此之外，對學(xué)員閱讀能力的強(qiáng)化更能讓學(xué)員學(xué)習(xí)英語不再受到語言環(huán)境及生活環(huán)境的限制，使學(xué)員離開英語課堂之后也可以在網(wǎng)絡(luò)或者紙質(zhì)讀物上接觸學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，黨校英語教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的“經(jīng)典”知識教學(xué)，應(yīng)該選擇貼近時(shí)事的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)員的討論，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語教學(xué)更具有主動(dòng)性。

4.對教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓學(xué)員更主動(dòng)接受英語。

黨校英語教學(xué)不應(yīng)該模仿普通高校的英語教學(xué)，教師站在臺上講學(xué)生坐在下面學(xué)的被動(dòng)接受式的英語教學(xué)方法并不適合黨校英語教學(xué)。由于學(xué)員的特殊性，黨校英語教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓學(xué)員更主動(dòng)接受英語。筆者認(rèn)為黨校英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)員為課堂主體，應(yīng)該注重的是學(xué)生想學(xué)些什么而不是教師想教些什么，教師不應(yīng)該長時(shí)間進(jìn)行知識性的英語教學(xué)，而應(yīng)該主動(dòng)激勵(lì)學(xué)員進(jìn)行知識及時(shí)事的探討，讓學(xué)生能夠在實(shí)際中學(xué)習(xí)英語，避免抽象化的語言教學(xué)。黨校英語教學(xué)的宗旨更應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用而不是純粹的知識型英語知識傳授，學(xué)員更想得到的也是能力而不是單純的英語知識，黨校教師在以后英語教學(xué)中需要注意。

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