陳楠

摘 要： 國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的研究表明，元認(rèn)知策略能夠讓英語學(xué)習(xí)事半功倍。本文對元認(rèn)知策略相關(guān)理論進(jìn)行了回顧和分析，并結(jié)合聽說讀寫四大英語學(xué)習(xí)技能，分別從計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略三個方面探討了英語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)技能

1.引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的普及，讓人們獲取知識和信息越來越方便。對知識和信息的獲取過程，是一個學(xué)習(xí)的過程，這意味著人類進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的時代。與之相適應(yīng)的是，人本主義、建構(gòu)主義和元認(rèn)知三大學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，它們?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。而以慕課和微課為標(biāo)志的在線教育，則是傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)自主教育趨勢的自我變革。目前，以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成為國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。

在英語自主學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究中，元認(rèn)知理論得到國內(nèi)語言學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究，元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。國內(nèi)外的研究表明，英語好的學(xué)生比差的學(xué)生更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略。大學(xué)英語教學(xué)中，聽說讀寫是學(xué)生的四大語言技能要求。從這四個方面開展英語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略理論和實(shí)踐研究，是很有必要的。

2.元認(rèn)知策略相關(guān)理論

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)語言學(xué)習(xí)所采取的一系列做法（王宇，2002）。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，目前廣泛采用的是O？謖Malley和Chamot根據(jù)信息處理理論的分類方式：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會/情感策略?？梢?，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。

元認(rèn)知策略的概念來自于元認(rèn)知理論。元認(rèn)知理論是上個世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾提出來的。元認(rèn)知指認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。元認(rèn)知的要素分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控（董奇，2001）。元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識；元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知策略是指用于控制信息流程、監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程進(jìn)行的策略。作為一種學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中獲得的知識，通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段管理學(xué)習(xí)過程的策略。一般將元認(rèn)知策略主要分為計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。其中，計劃策略是對學(xué)習(xí)任務(wù)的提前準(zhǔn)備和計劃。監(jiān)控策略主要指對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視和調(diào)控，包括認(rèn)知策略監(jiān)控和認(rèn)知狀態(tài)監(jiān)控。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所采取的措施或策略不合適時，能及時調(diào)整所使用的策略。評價策略是對學(xué)習(xí)過程中計劃的完成、策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，以用于以后的學(xué)習(xí)。

3.元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究開始于20世紀(jì)90年代（文秋芳，1996），在國內(nèi)迅速形成研究熱點(diǎn)。研究方向從元認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系等綜合性研究，發(fā)展到聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等語言技能的元認(rèn)知策略研究，以及元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究。這些研究極大地推動了元認(rèn)知策略理論在國內(nèi)英語教學(xué)中的應(yīng)用。下面結(jié)合聽說讀寫四大技能，分別探討英語學(xué)習(xí)中的計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略的應(yīng)用。

3.1計劃策略

計劃策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備和安排。學(xué)習(xí)活動既可以是短時間以聽說讀寫某一語言技能為目標(biāo)的微觀學(xué)習(xí)過程，又可以是長時間涵蓋英語學(xué)習(xí)各方面的宏觀學(xué)習(xí)過程。因此，英語學(xué)習(xí)的計劃策略包括宏觀的計劃策略和微觀的計劃策略兩個方面。英語能力的提高需要一定時間的積累，因此宏觀的計劃策略的實(shí)施對英語學(xué)習(xí)具有決定性的作用。

實(shí)施宏觀的計劃策略方面，學(xué)生首先要了解自己的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的狀況，找到自己學(xué)習(xí)英語的問題所在，并制訂合適自己的學(xué)習(xí)計劃。英語能力的提高需要一定時間的積累，因此在時間安排上要保證學(xué)習(xí)的不間斷性和多頻次性。在內(nèi)容安排上應(yīng)該遵循由易到難的原則，從自己的興趣和熟悉的事物入手展開。在技能任務(wù)安排上應(yīng)該聽說讀寫兼顧，避免能聽不會說、能讀不會聽、能說不會寫等現(xiàn)象，確保英語能力的均衡發(fā)展。

微觀的計劃策略是針對某一具體語言技能的學(xué)習(xí)活動展開的。微觀的計劃策略包括材料組織、策略選擇、進(jìn)程安排、預(yù)先準(zhǔn)備和狀態(tài)調(diào)整等。對不同語言技能而言，這些計劃策略的內(nèi)容是不一樣的。

對聽力活動的計劃策略而言，組織的材料是以語音材料為主，以文字和視頻為輔，文字材料一般包括測試題目，可選擇的聽力策略有猜測、筆記、預(yù)測、集中注意、選擇注意、重復(fù)等。為了改善聽力效果，聽前往往需要進(jìn)行一些輔助性的準(zhǔn)備工作，如預(yù)覽題目、進(jìn)行詞匯練習(xí)等。

對口語活動的計劃策略而言，組織的材料可以是語音、文字和視頻，也可以是記憶中的內(nèi)容，可選擇的口語策略有背誦、朗讀、對話、復(fù)述、演講、陳述等。在口語練習(xí)前的預(yù)先準(zhǔn)備工作有查找生詞的發(fā)音和釋義、對材料進(jìn)行記憶等。

對閱讀活動的計劃策略而言，組織的材料一般是有大段文字的文字和對話。閱讀的策略有朗讀、默讀、查詢等，閱讀活動的開展有精讀和泛讀兩種形式。在精讀教學(xué)中，閱讀活動的預(yù)先準(zhǔn)備工作有生詞和語法的預(yù)習(xí)。這些預(yù)先練習(xí)可以在閱讀中或者閱讀后來完成。

對寫作活動的計劃策略而言，組織的材料以記憶的內(nèi)容為主，文字為輔。寫作的策略有模仿、擴(kuò)充、縮減、資料整理、提綱等。寫作活動的預(yù)先準(zhǔn)備工作主要是收集相關(guān)的資料。

3.2監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括對英語學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況的宏觀監(jiān)控策略和對某一英語學(xué)習(xí)活動的微觀監(jiān)控策略。宏觀監(jiān)控策略一方面監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃是否嚴(yán)格執(zhí)行，另一方面是根據(jù)學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行中的學(xué)習(xí)效果，對計劃的合理調(diào)整。微觀監(jiān)控策略是在以某一具體英語技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動中，對活動的認(rèn)知過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，并進(jìn)行有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)。微觀監(jiān)控策略包括認(rèn)知策略監(jiān)控和認(rèn)知狀態(tài)監(jiān)控。認(rèn)知策略監(jiān)控和具體的認(rèn)知策略聯(lián)系。認(rèn)知狀態(tài)監(jiān)控主要指注意力監(jiān)控、情緒監(jiān)控。

在聽力活動中，如果聽者不需要聽懂所有單詞而只需要聽懂其大意，則需要將注意力集中在聽力材料關(guān)鍵性的符號上，并利用這些符號來獲得聽力的內(nèi)容。因此聽力活動中的認(rèn)知策略監(jiān)控包括關(guān)鍵性符號監(jiān)控、關(guān)鍵性符號獲得方式監(jiān)控和推測內(nèi)容監(jiān)控。聽力材料的關(guān)鍵性符號通常背景知識、上下文、選項(xiàng)、連接詞、短首句、語氣語調(diào)等。聽的過程中一般需要采用筆記策略記下這些關(guān)鍵性符號和猜測的內(nèi)容。

在口語活動中，學(xué)習(xí)者的監(jiān)控策略包括有：（1）對語音語調(diào)的監(jiān)控：學(xué)習(xí)者在練習(xí)中讓單詞、短語和句子的語音語調(diào)盡量準(zhǔn)確；（2）對內(nèi)容記憶的監(jiān)控：學(xué)習(xí)者在練習(xí)中不斷檢測記住（朗讀、背誦等情況）或者自然產(chǎn)生（演講、對話等情況）了多少練習(xí)的內(nèi)容，并盡可能記住或自然產(chǎn)生更多的內(nèi)容；（3）對語言流暢性的監(jiān)控：學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中盡可能保持話語的連貫性和流暢性。

在閱讀活動中，如果學(xué)習(xí)者不需要閱讀所有詞匯，只需要掌握其大意，則可以通過閱讀材料中的關(guān)鍵詞來幫助理解閱讀材料，包括背景知識、上下文、選項(xiàng)、連接詞、語法結(jié)構(gòu)等。閱讀過程中一般以符號標(biāo)記幫助閱讀理解。因此，閱讀活動的認(rèn)知策略監(jiān)控包括關(guān)鍵詞監(jiān)控、標(biāo)記監(jiān)控和推測內(nèi)容監(jiān)控。

在寫作活動中，學(xué)習(xí)者需要對寫作的內(nèi)容和寫作的方式進(jìn)行監(jiān)控。寫作內(nèi)容的監(jiān)控包括語法規(guī)范性監(jiān)控、語句連貫性監(jiān)控、文章邏輯性監(jiān)控、詞匯正確性監(jiān)控、語言優(yōu)美度監(jiān)控等；寫作方式監(jiān)控包括敘述方式監(jiān)控、組織方式監(jiān)控、修辭方式監(jiān)控等。

3.3評價策略

評價策略用于學(xué)習(xí)活動結(jié)束后對學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和反思。評價策略包括對計劃執(zhí)行情況的評價、對學(xué)習(xí)策略的評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價三個方面，評價策略的實(shí)施可以通過若干問題進(jìn)行。

對計劃執(zhí)行情況的評價問題有：（1）是否和計劃一致？（2）不一致時做了哪些改變？（3）這些改變是否有效？

對學(xué)習(xí)策略的評價問題有：（1）用了哪些學(xué)習(xí)策略？（2）哪些策略是有效的，哪些策略效果不佳？（3）學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控效果如何？

對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價問題，不同的學(xué)習(xí)活動有較大差異。對聽力學(xué)習(xí)結(jié)果的評價問題有：（1）聽懂了多少？（2）沒有聽懂的問題在哪里？

對口語學(xué)習(xí)結(jié)果的評價問題有：（1）說的好不好？（2）不好的問題在哪里？（3）語音語調(diào)的準(zhǔn)確性如何？（4）說話的連貫性和流暢度如何？（5）記住或表達(dá)了多少內(nèi)容？（5）語法是不是符合規(guī)范？

對閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的評價問題有：（1）讀懂了多少？（2）沒有讀懂的問題在哪里？（3）閱讀速度如何？

對寫作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價問題有：（1）文章寫的好不好？（2）不好的問題在哪里？（3）文章語法符合規(guī)范嗎？（4）文章主題突出、語言連貫嗎？（5）詞句準(zhǔn)確、優(yōu)美嗎？

4.結(jié)語

本文從元認(rèn)知策略的計劃、監(jiān)控和評價三個方面，研究了元認(rèn)知策略在英語的聽說讀寫四大技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。研究表明，不同的語言技能學(xué)習(xí)活動中元認(rèn)知策略的運(yùn)用有一定的差異性。教師在英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況，幫助學(xué)生選擇合適的元認(rèn)知策略。

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本文屬中南林業(yè)科技大學(xué)青年基金項(xiàng)目（編號：10QY013）