龍戰(zhàn)江

摘 ?要：因材施教是新課改一種至關(guān)重要的教育原則，在這一原則的指導(dǎo)下，分層教學(xué)模式的重要性逐漸突顯出來。因此，本文將著眼于教學(xué)實踐，具體闡述如何將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個突出的缺陷就是忽視了學(xué)生之間的個性差異，采用無差別的教學(xué)方法，這導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。面對這種情況，教師應(yīng)該合理運用分層教學(xué)模式展開針對性的教學(xué)。顧名思義，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)將其劃分成不同的層次，并在教學(xué)中區(qū)分對待的教學(xué)模式。通過分層教學(xué)，能夠使不同情況的學(xué)生均得到有效的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該充分重視分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并不斷探索行之有效的教學(xué)步驟，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、關(guān)注學(xué)生差異，科學(xué)劃分層次

毋庸置疑，在分層教學(xué)模式中，劃分學(xué)生層次是首要環(huán)節(jié)。學(xué)生分層的合理性，會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。也就是說，在分層教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)避免分層過程的隨意性，而是需要根據(jù)一定的原則進(jìn)行學(xué)生層次的劃分。唯有如此，才能為教學(xué)活動的順利開展提供必要的前提條件。

通常來講，在學(xué)生層次的劃分中需要注意以下幾點：第一，全面了解學(xué)生。一方面要重點了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，比如理解能力、學(xué)習(xí)潛力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)成績等。另一方面，也要關(guān)注學(xué)生在非智力因素方面的表現(xiàn)，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志等。第二，注重隱性分層。隱性分層強調(diào)以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，以差異化指導(dǎo)為輔。同時，分層的結(jié)果并不會公布。這樣一來，不但可以增強分層教學(xué)模式的實用性，使該教學(xué)模式與其他教學(xué)策略相融合，而且能夠在一定程度上避免使學(xué)生分層淪為劃分“三六九等”，從而避免對學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響。第三，合理控制層級數(shù)量。若學(xué)生分層數(shù)量過多，會給教學(xué)活動的組織增加困難，并且難以兼顧到不同層次的學(xué)生。若分層數(shù)量過少，則難以發(fā)揮分層教學(xué)的作用。一般來說，分層數(shù)量以3層為宜。第四，動態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)該明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的。而根據(jù)學(xué)生的變化，需要及時對學(xué)生的分層情況進(jìn)行階段性的調(diào)整。根據(jù)以上幾點，可以按照能力從強到弱的順序?qū)W(xué)生劃分為A、B、C三個層次?？傊?，只有進(jìn)行統(tǒng)籌的考量，才能有效保障學(xué)生分層的合理性，從而促進(jìn)分層教學(xué)的順利開展。

二、尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)分層參與

新課標(biāo)十分關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，基于這一要求，需要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動的全過程中。需要指出的是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，所以為了使學(xué)生的參與過程更加順利，教師需要加強分層指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供比較開放的學(xué)習(xí)空間。而對于學(xué)習(xí)能力暫時比較薄弱的學(xué)生，則需要加強指導(dǎo)。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

以“梯形的面積”為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)能力較強的A層學(xué)生，除了要求他們學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之外，我提出了更高的要求，鼓勵他們對之前所學(xué)的平面圖形進(jìn)行對比，歸納不同平面圖形的異同點，以此來逐步構(gòu)建更加完整的知識體系。同時，我還引導(dǎo)他們初步學(xué)習(xí)了下一節(jié)的內(nèi)容。而對于中等水平的B層學(xué)生，除了讓他們熟練掌握梯形的面積公式之外，我還設(shè)計了一些生活化的問題，以此來鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。對于C層的學(xué)生，我則引導(dǎo)他們通過觀察、猜想、操作等方式進(jìn)行了公式推導(dǎo)活動。由于這部分學(xué)生的抽象思維比較薄弱，而動手操作則可以將相關(guān)知識以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)出來。最終，通過這種方式，使大部分學(xué)生均在自身水平的基礎(chǔ)上有了一定程度的提高。

三、注重分層評價，促進(jìn)共同進(jìn)步

評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。相對于常規(guī)的教學(xué)評價，分層教學(xué)中的評價并沒有“一定之規(guī)”，而是需要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異化的評價。因此，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)該準(zhǔn)確定位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠?qū)崿F(xiàn)良性循環(huán)。

一般來說，對學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行評價時，主要目的是幫助他們恢復(fù)學(xué)習(xí)自信，使其更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。所以針對他們的學(xué)習(xí)要求要適當(dāng)放低，降低考核的難度與標(biāo)準(zhǔn)。這樣不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且有利于使其獲得學(xué)習(xí)成功的體驗感。而對優(yōu)等生進(jìn)行評價時，除了常規(guī)的考評以外，還要著力促進(jìn)其綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。所以在制定考評的標(biāo)準(zhǔn)時，可以采用加分的形式引導(dǎo)其進(jìn)行課外拓展。

綜上，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)日益成為一種極為符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該合理地將其融入于日常教學(xué)活動當(dāng)中。同時，分層教學(xué)模式的應(yīng)用并不是一成不變的，而是需要隨著教學(xué)活動的推進(jìn)及時加以調(diào)整，并且要將其與其他教學(xué)模式加以融合。唯有如此，才能使分層教學(xué)模式的作用實現(xiàn)最大化，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

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