孫瑋

摘要：基于任務(wù)的語言教學(xué)（TBLT）是一種學(xué)習(xí)語言的方法之一，已被廣泛用于語言技能的教學(xué)。TBLT包括在教師的指導(dǎo)下，使用目標(biāo)語言完成現(xiàn)實生活中的任務(wù)。本文對學(xué)者針對任務(wù)教學(xué)法的研究進(jìn)行總結(jié)，并概述其定義、執(zhí)行方法及其與教學(xué)目的的融合。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法、語言技能、教學(xué)目標(biāo)

基于任務(wù)的語言教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代初，其基礎(chǔ)是使用任務(wù)來使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有意義的互動，以實現(xiàn)共同的交際目標(biāo)。從這個意義上說，任務(wù)型語言教學(xué)并不一定是對交際法的突破。相反，這是一種概念化這種方法戒律的方式：任務(wù)是一種學(xué)習(xí)工具，在這種工具中，學(xué)習(xí)者必須以真實的方式進(jìn)行互動和交流。與傳統(tǒng)的基于形式的方法不同，基于任務(wù)的方法涉及到以目標(biāo)語言執(zhí)行的一系列交互任務(wù)的規(guī)范。

一、語言技能及任務(wù)學(xué)習(xí)法的形成

語言最重要的功能是彼此之間有意義的交流;人類首先需要理解他們之間使用的語言來交流他們的意義和意圖（Hassan，2014）。這意味著言語是語言藝術(shù)的主要技能;言語是傳達(dá)信息、情感、情感、思想和信念的基本第一批表達(dá)工具。這進(jìn)一步意味著，早在閱讀或?qū)懽髦?，說話就是語言學(xué)習(xí)的第一階段，即使是在學(xué)習(xí)一種新的第二語言或外語時。語言學(xué)習(xí)需要注意說話技能，獲得現(xiàn)實的用法和上下文的語用實踐。其他技能，如閱讀和寫作，在高級語言使用中同樣重要，因為它們能提高口語和理解能力;然而，口語表述優(yōu)先。語言學(xué)習(xí)是人類大腦從嬰兒期起就被開啟的一種特殊技能。阿卜杜拉和曼蘇爾（2015）解釋說，語言學(xué)習(xí)首先意味著知道如何說目標(biāo)語言，推斷其含義，并將口語表達(dá)的信息語境化。

基于任務(wù)的語言教學(xué)（TBLT）是一種學(xué)習(xí)語言的方法之一，已被廣泛用于賦予目標(biāo)語言技能。TBLT包括教師的指導(dǎo)下，使用目標(biāo)語言完成現(xiàn)實生活中的任務(wù)。在TBLT中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成一個給定的任務(wù)，比如去看醫(yī)生，以便使用他們正在學(xué)習(xí)的語言來完成任務(wù)。根據(jù)Hassan（2014），完成這些任務(wù)使學(xué)習(xí)者有機會與另一個可能說母語或流利使用目標(biāo)語言的人互動，并使用共享語言，以完成一系列想法、任務(wù)和計劃。這些活動不僅觸發(fā)認(rèn)知能力，還允許學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己對目標(biāo)語言的知識。使用這種TBLT方法，學(xué)習(xí)者能夠直接與單詞在現(xiàn)實生活中的含義及其上下文聯(lián)系起來。因此，不需要取決于他們所教的內(nèi)容，而是推斷實際情況進(jìn)行經(jīng)驗式學(xué)習(xí)。在這種情況下，Ellis（2009）將任務(wù)定義為一種活動，允許學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語言來特別注意實現(xiàn)目標(biāo)的意義。因此，在諸如去買藥等例行任務(wù)中，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是以一種實際的形式來理解、操作和解釋語言方面的意義。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與完成任務(wù)時，他們也會產(chǎn)生認(rèn)知知識。Grant（2015）假設(shè)一項任務(wù)具有認(rèn)知和語言維度，因為它涉及與既定目標(biāo)或任務(wù)互動，以獲得更深的意義。阿卜杜拉和曼蘇爾（2015）一致認(rèn)為，基于任務(wù)的語言學(xué)習(xí)允許參與者作為語言用戶，而不僅僅是語言學(xué)習(xí)者。總之，基于任務(wù)的活動給用戶提供了一個信心和一個機會來使用目標(biāo)語言來練習(xí)他們的技能。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的定義

任務(wù)是以不同的方式定義的。任務(wù)可以是為自己或他人自由或為了某種報酬而從事的一件工作。因此，任務(wù)的例子包括去吃飯點餐，寄快遞，買一本書。換句話說，“任務(wù)”是指人們在日常生活中、工作中、游戲中以及之間所做的事。“任務(wù)”這個詞有更廣泛的含義。它有時指的是“元溝通任務(wù)”，或其他側(cè)重于語言形式的練習(xí)，。因此，這些定義是非技術(shù)性和非語言性的。因此，每個任務(wù)都可以是更大的任務(wù)序列的一部分，例如，教師的課堂活動任務(wù)可能是給予學(xué)期分?jǐn)?shù)的任務(wù)的一部分。

Willis（1996）還提出了六項任務(wù)的類型學(xué)：列舉任務(wù)、優(yōu)先排序任務(wù)、比較任務(wù)、解決問題任務(wù)、分享個人經(jīng)驗任務(wù)和創(chuàng)造任務(wù)。列舉任務(wù)類似于頭腦風(fēng)暴任務(wù)，在這個任務(wù)中，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們的知識和經(jīng)驗對給定的主題提出想法。例如，這可能是一個任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須列出一個老板可能具備的最好的品質(zhì)。優(yōu)先級排序任務(wù)包括分析項目列表并根據(jù)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)確定優(yōu)先級。例如，學(xué)習(xí)者可能被要求建立一個項目列表，從最重要的項目到不太重要的項目。內(nèi)容元素可以提供給學(xué)習(xí)者，也可以要求學(xué)習(xí)者提供，然后確定優(yōu)先級。在這種類型的任務(wù)中可以增加第二個協(xié)作步驟：在確定了個人優(yōu)先事項清單之后，學(xué)習(xí)者可以將他們的清單與其他學(xué)生的清單進(jìn)行比較，并必須商定一個共同的清單。例如，學(xué)習(xí)者可能需要就一個城市里最適合聚餐的若干個地方達(dá)成一致。比較任務(wù)是學(xué)習(xí)者必須比較他們所擁有的項目并找出相同或不同之處的任務(wù)。一個經(jīng)典的例子是“尋找差異”任務(wù)，兩張照片幾乎相同，在提出問題時，學(xué)習(xí)者必須識別圖像之間的差異。然而，教師可以在比較以外要求學(xué)生在兩種類型的書面或口頭文本中找到相互矛盾的信息。解決問題的任務(wù)使用思維能力，在這種推理中，學(xué)習(xí)者必須分析一個復(fù)雜的情況，以找到一個問題或問題的解決方案。這可能是一項任務(wù)，而在這項任務(wù)中，學(xué)習(xí)者必須提出假設(shè)，或者通過權(quán)衡利弊來商定一個解決方案。個人經(jīng)驗分享任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者分享個人經(jīng)驗的任務(wù)。從這個意義上說，它更像是朋友之間的非正式討論。這種方法的一個明顯結(jié)果是以口頭或書面語言交流信息。因此，教師可以要求學(xué)習(xí)者交流和執(zhí)行指令，或解決問題，或為他們的合作伙伴講述故事。

三、任務(wù)的執(zhí)行方法

任務(wù)的執(zhí)行方法的主要特征之一是，執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)者可以自由地使用任何一種語言來實現(xiàn)他們的結(jié)果，換句話說，語言形式不是事先確定的。學(xué)習(xí)者從不注意語言輸入來產(chǎn)生它們。一旦他們決定將語言應(yīng)用于有目的的交流，他們就試圖找到適當(dāng)?shù)妮斎雭懋a(chǎn)生新的意義。事實上，他們不愿意在目標(biāo)規(guī)范中再現(xiàn)一系列語言形式。他們的目的是創(chuàng)造一個系統(tǒng)，能夠快速和有效地實時運作。因此，交際任務(wù)的目的是激勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一個學(xué)習(xí)方式。但不同的學(xué)習(xí)者使用不同的策略和不同的語言形式來實現(xiàn)目標(biāo)。任務(wù)在課堂上的應(yīng)用使多樣性。

威利斯（1996）概述了“任務(wù)周期”，其中有更深刻的細(xì)節(jié)，更實用的是一個真正的自然課堂。他說，有三個階段值得關(guān)注：首先是任務(wù)前階段：威利斯建議教師開展各種活動，以進(jìn)行“展示階段”。然后是任務(wù)周期：他將任務(wù)周期描述為任務(wù)、計劃和報告。期望學(xué)生產(chǎn)生自然語言，增強流暢性和自信心。威利斯和斯克漢強調(diào)在任務(wù)執(zhí)行期間語法的準(zhǔn)確性，因為在任務(wù)執(zhí)行期間，學(xué)習(xí)者應(yīng)考慮其意義，忽視語法的正確性。最后是側(cè)重語言重點：它堅持一些特定的語言特征的存在。

四、任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

以任務(wù)為導(dǎo)向的課程設(shè)計包括關(guān)注在其主體中有任務(wù)的課程的步驟或組件。在任務(wù)教學(xué)法下的教學(xué)大綱中，我們需要首先設(shè)置需求分析程序，獲取目標(biāo)任務(wù)，然后將目標(biāo)任務(wù)整理成單獨的任務(wù)類型，之后基于任務(wù)類型，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，最后選擇合適的教學(xué)任務(wù)，并將它們放置在課程中，以形成任務(wù)教學(xué)大綱。

教學(xué)或?qū)W習(xí)中最基本的目標(biāo)是得出一組特定的結(jié)果或目標(biāo)。曼蘇爾（2017）認(rèn)為，語言教師應(yīng)該有一些他們想要在課程結(jié)束時實現(xiàn)的既定目標(biāo)，同樣的情況也適用于他們的學(xué)生。對于語言學(xué)習(xí)者和教師來說，參加沒有任何設(shè)定目標(biāo)的課程都是毫無意義的。一般來說，最廣泛的目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)語言并掌握其上下文。使用基于任務(wù)和情境的學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一是提高口腔表現(xiàn)技能。埃爾馬赫迪認(rèn)為，提高說話技能是在語言學(xué)習(xí)中使用基于任務(wù)的學(xué)習(xí)最有益的效果之一。

綜上所述，以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)旨在發(fā)展知識，豐富對語言教與學(xué)方式的理解。因此，教師可以利用這種方法來豐富他們的思維，并根據(jù)他們的教學(xué)背景，使有意義的任務(wù)得到最佳利用。總之，教師有一系列的任務(wù)類型和選擇，使他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和教學(xué)環(huán)境設(shè)計不同的任務(wù)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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