聶秋平

摘要：信息化技術(shù)已經(jīng)被各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，在教育教學中運用信息化技術(shù)可以促進教學效率的提升。中職數(shù)學教學中引入信息化技術(shù)可以改進傳統(tǒng)的教學模式，提升課堂效率，本文將探究信息化技術(shù)在中職數(shù)學教學中的運用價值。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);中職數(shù)學教學;運用價值;

引言

大多數(shù)中職學生的學習基礎(chǔ)都較為薄弱些，對于抽象的數(shù)學知識的探究能力不足，更是沒有太多的興趣，還有部分中職院校的師資力量薄弱、教學方法單一等，這些使得中職數(shù)學教學效率不高。信息化技術(shù)在中職數(shù)學教學中的運用，可以活躍課堂的氛圍，促進學生主動探究，幫助學生更加深入地理解抽象知識，具有非常重要的價值。

1信息化教學的內(nèi)涵和優(yōu)勢

信息化教學就是將現(xiàn)代化的教學技術(shù)和教學內(nèi)容相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學中枯燥的單一的教學模式，在提升學生學習興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生的主體地位，促進學生學習的主觀能動性，在良好的教學氛圍中提升教學質(zhì)量和教學效率。這一目標的實現(xiàn)需要教師首先掌握扎實的數(shù)學專業(yè)內(nèi)容和信息技術(shù)，并積極探究兩者之間的融合點，創(chuàng)新中職數(shù)學教學的方式。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師只是關(guān)注學生的學習成績，重視對知識的講解，學生在學習過程中很少參與到課堂活動，更多是被動接受知識，通過完成大量的練習題來提升學習成績，對于知識的實用性和使用途徑更是不在意，這不符合數(shù)學教學的要求。而在信息化的教學模式中，教師是教學活動的組織者和引導者，特別是在中職數(shù)學教學中，學生雖然基礎(chǔ)知識較弱，但是也掌握了一定的學習方法，有一定的認知能力，教師可以適當增加引導學生自主探究的部分，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生在課堂上更多地參與教學活動，是主動積極地接受知識，這樣的教學方式不能能夠促進學生對于數(shù)學知識的理解和掌握，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，使得學生能夠真正將所學知識進行運用，這也是信息化技術(shù)和教學教學改革融合后的最大價值。

2信息化技術(shù)在中職數(shù)學教學中的運用價值分析

2.1數(shù)學教學中微課教學，提升學生專注力

信息化技術(shù)包含的內(nèi)容多元化，其中微課教學在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用，可以提升學生整個學習過程中的注意力。微課視頻的時間較短，一般在5-8分鐘之間，最多也不會超過10分鐘，教師可以通過微課視頻將碎片化的知識按照學生的學習規(guī)律為學生展示，可以在短時間為學生詳細解釋清楚知識點，豐富了課堂教學的內(nèi)容。同時，微課教學還具有靈活性，可以運用在教學的各個環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，枯燥的文字公式使得學生沒有興趣，但是微課視頻能夠讓學生用很短的時間了解課堂教學的基本內(nèi)容，并能夠根據(jù)預(yù)習內(nèi)容引導學生積極思考;課上講解過程中，微課視頻可以將抽象、晦澀的公式定理以形象化的方式展示出來，加深學生的理解，例如，學生對于函數(shù)知識的理解較為困難，教師可以利用微課視頻以動畫的形式為學生形象地展示函數(shù)變量之間的關(guān)系，學生能夠很快理解函數(shù)的意義和特點，課堂氛圍更加輕松;在課后，教師還可以根據(jù)學生的學習情況布置相關(guān)的作業(yè)，實現(xiàn)因材施教，對于學生不能理解的問題，還可以采用微課視頻的方式幫助學生答疑，學生不能理解的部分也可以多次反復(fù)觀看視頻，對于學習程度較好的學生，教師可以提供拓展內(nèi)容供學生學習，遇到問題還可以在學習小組中討論解決，學生的自主學習性更強，課堂學習的注意力也更加集中。

2.2數(shù)學教學中網(wǎng)絡(luò)教學平臺的運用，優(yōu)化教學管理模式

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指將微課視頻、教學課件或作業(yè)內(nèi)容等學習任務(wù)放在網(wǎng)絡(luò)上為學生提供教學內(nèi)容，這樣的方式使得學生的學習不受時間空間的限制，學習更加便捷。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)還能夠針對每一位學生的學習情況形成統(tǒng)計圖，對各項統(tǒng)計圖進行分析，也能夠全面掌握學生的情況，然后對教學內(nèi)容和教學方式作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣的教學管理更加精準有效。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上發(fā)布課后作業(yè)，可以設(shè)置學生完成作業(yè)的所需時間和截止時間，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成作業(yè)，之后平臺會自動批閱，給出解析和分數(shù)，教學平臺也會給出學生作業(yè)統(tǒng)計分析，幫助學生清晰了解作業(yè)中知識的掌握情況。這減少了教師的工作量，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上查看學生的作業(yè)情況，針對每一題的完成情況教學平臺還會形成一份統(tǒng)計表，教師能夠更加詳盡地了解學生的作業(yè)情況，進而對教學內(nèi)容作出調(diào)整，教學管理效率更高。同時，根據(jù)不同的情況教師可以選擇不同的講解方式，學生也可以利用線上學習討論小組解決作業(yè)中的問題。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺在數(shù)學教學中的應(yīng)用可以貫穿在學生學習的各個環(huán)節(jié)，學生的學習更加便捷，對于學生學習情況的了解也更加詳細，提升了教學管理的效率。

2.3數(shù)學教學中教學軟件的運用，促進學生積極參與學習活動

以往的教學中使用最多的信息技術(shù)就是PPT，相對傳統(tǒng)教學來說，PPT教學將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖形或視頻，學生更加便于理解，但也存在一些問題，教師用PPT講解數(shù)學知識還是沒有改變一言堂的教學模式，學生依舊是被動接受知識，并且教師由于不用過多的板書，教學進度會更快些，這可能會使得學生跟不上教學進度，學習效率不高。

隨著信息化技術(shù)不斷進步，教師可以嘗試在教學中使用多樣化的教學軟件，能夠引導學生積極參與其中，活躍課堂氛圍。例如，在中職數(shù)學課程中，對于立體幾何知識點的講解中，為了讓學生能夠更加直觀地理解，教師可以將立體幾何中點、線、面以動態(tài)的形式表現(xiàn)出來，但是若只是為學生展示這些動態(tài)畫面，學生的知識能力還是不足，但若是能夠引導學生通過教學軟件，利用其中的元素自主制作動態(tài)圖畫，這樣促進了學生的參與，學生更能夠清楚地了解這一知識點。教師可以在教師端看到學生創(chuàng)作的情況，了解學生的學習狀態(tài)，并及時指正，引導學生快速掌握知識內(nèi)容，學生的積極性得到提升。

除此之外，教師還可以將數(shù)學游戲引入教學中，學生通過數(shù)學游戲激發(fā)大腦思維，學生在玩游戲的過程中，對于各項數(shù)學知識加以鞏固，還能夠補充學習課外的知識內(nèi)容，手機游戲的合理運用能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

結(jié)語

信息化技術(shù)在中職數(shù)學教學中起著不可或缺的作用，符合數(shù)學教學的發(fā)展趨勢，教師需要在教學中靈活運用信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)和教學內(nèi)容緊密結(jié)合，以提升學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，以及提升教學質(zhì)量為目標，利用好信息化技術(shù)，充分發(fā)揮信息化技術(shù)在中職數(shù)學教學中的價值。

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