摘要：“互聯網+”教育在課程教學中的占比越來越多，而教育的本質是培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。采取何種方法對策，保障教育的穩(wěn)步展開及實施是我們不斷探索的目標。合理利用互聯網資源，多方位多角度整合，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，搭建師生共同進步的教育教學模式。

關鍵詞：“互聯網+”教育;機遇挑戰(zhàn);教學模式

1、“互聯網”教育教學的研究現狀

伴隨時代的發(fā)展，教育經歷眾多變革。教育家孔子強調學習過程中“多樣化、差異化”，并為后期的教育提供前提[1]。傳統教學模式經過長時間的完善與累積，教學上結合現代化手段有很大的提升。目前，針對教學內容單一，缺乏足夠的吸引力，眾多教育學者提出了教學改革方向，通過完善教育平臺等，在交互式教學模式上改革與實踐[2]，對于教學提升有一定幫助，但在線教育平臺建設急需加強。

在高等教育領域，我國高度重視高校的網絡信息化教學的工作[3]，教育部對于構建教育資源公共平臺提供強有力保障。許多高校紛紛響應教育部提出的教學改革要求，搭建融合課程思政等內容的在線學習平臺，為課程的建設帶來一定的挑戰(zhàn)[4]。

新冠疫情影響人們的學習生活，但教育教學卻不能停滯不前，依靠互聯網力量保障教育教學的有序展開，從實處感受到科技帶來的力量。

2、“互聯網+”對教育的影響

“互聯網+”的發(fā)展對于教育教學行業(yè)起到多方面的作用。高職教育應以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的人才為目標，課程體系和教學內容要與培養(yǎng)目標相匹配，貼合鮮明的“應用”特征。并結合“互聯網+”信息化手段，對于教學、學生和教師都具有重要的影響意義。

2.1 “互聯網+”對于課程教學的影響

結合高職教育理實一體課程的特點，依托豐富的“互聯網+”教學資源平臺，在掌握基本職業(yè)崗位知識能力的基礎上，對課程進行整體設計規(guī)劃。

課堂教學過程一般可劃分為課前準備、課堂教學和課后反思三個階段。課前準備作為第一環(huán)節(jié)，教師在大綱基礎上確定學習目標和學習任務，借助于“互聯網+”提供多種學習資源，為在線教學提供便利，讓學生們自主發(fā)揮學習能動性。第二階段是課堂教學，幫助學生完成知識的內化吸收，通過探索性問題，培養(yǎng)學生發(fā)現并解決問題的能力，養(yǎng)成獨立思考和團隊合作的習慣，學生與教師共同探討進步。總結反思作為第三環(huán)節(jié)，是形成閉環(huán)反饋的重要一環(huán)。教師課后反思教學方法的靈活性，教學策略是否得當，是否達到預期的教學目標等，引導學生反思遇到的問題，總結經驗，使課堂教學達到更好的效果。

2.2 “互聯網+”對于學生的影響

“互聯網+”教育的平臺搭建要注重學生的需求和感知、強調“學”的主體，學生能在其中感受到知識分享和資源共享的樂趣?！盎ヂ摼W+”為共享大數據、網絡課程等提供了保障。網絡的便捷可摒除多種限制，學生們會感受到學習的方便有效，學習不同平臺的不同教師課程講授，取百家之長、補己之短，豐富提升自我。

“互聯網+”平臺在提供教學資源的同時，也存在良莠不齊的文化，網紅、游戲等諸多誘惑，對部分學生會有較大的有吸引力，若沉迷于誘惑中，身心會受到較大重創(chuàng)。在“互聯網+”廣泛應用中，對于學生是巨大的挑戰(zhàn)，保持初心，趨利避害。

2.3 “互聯網+” 對于教師的影響

教師的職責是“傳道受業(yè)解惑”，隨著知識的更迭，我們一直在傳統的文化中取其精華，去其糟粕?；ヂ摼W容納了海量的知識，面對如此多的教程資源，教師的重點是如何在“陳述性知識”的基礎上推陳出新，能夠有效的吸引學生的學習。在教學過程中，重點指導學生如何學習、將陳述性知識轉化為能力，通過頭腦風暴等形式，將知識轉換并得到有效應用。

“互聯網+”的迅速發(fā)展對于知識的更新由眾多的不確定性，對于教師的教學也有重大的挑戰(zhàn)，單一的課本知識不能滿足學生們的學習情況，需要不斷豐富精彩的案例補充對知識的領悟。學習新知識，不斷補充自己的知識庫，與時俱進，探索出適合課堂教學的“共同討論、共同進步”教學方法。

3“互聯網+”時代高職教育教學模式探索實踐

高職教育的主旨是培養(yǎng)對社會發(fā)展有需要的應用型人才，在知識的學習、傳遞過程中，高職教育應以“學生需要”為核心進行培養(yǎng)，強化教學設計中的交互行為?！盎ヂ摼W+”大環(huán)境下對于高職教育教學模式的探索，涉及方方面面，并且在摸索中不斷的前進。關于教學模式的探索從以下幾點進行探討：

一是從高職教育制度上的變革更新，在有效合理的制度應用下，給予高職院校更大的能動性，結合優(yōu)秀企業(yè)的就業(yè)情況，實時調整教學策略，以適應社會的進步發(fā)展需要。

二是搭建高素質技能人才培養(yǎng)體系，人才是當今社會發(fā)展強有力的保障，創(chuàng)建“互聯網+”技術和“崗位創(chuàng)新”有機結合的局面，為優(yōu)良體系的建立和實施提供了強有力的支持，保障“技能”與“知識”體系有條不紊的運行。

三是鼓勵、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是社會發(fā)展的核心推動力，是社會發(fā)展的不竭動力。在“互聯網+”時代的背景下，高職教育需要在創(chuàng)新思維體系下加倍努力，閃光點通過頭腦風暴迸發(fā)出更多的靈感。拓展學生的視野，使人才具有取之不竭的成長動力。

4“互聯網+”背景下新的機遇與挑戰(zhàn)

“互聯網+”背景下的學習提供了較好的平臺和機遇，但也會由于種種因素給教育教學帶來較大阻礙。

“互聯網+”平臺的應運而生，對教育平臺的開發(fā)提出了更高的需求。軟件的開發(fā)和網絡基礎設施建設的資金投入等，對于平臺的功能及適配性有著嚴苛的要求，這對程序的穩(wěn)定性提出了挑戰(zhàn)?！盎ヂ摼W+”借助于網絡平臺，多媒體資源的迅猛發(fā)展，學生們可根據自己的興趣選擇相應資源。挑戰(zhàn)與機遇并存，運用實時通訊技術，融合多媒體，提高學生們自主學習的能力，加強師生之間面對面的交流與問題探討，及時有效解決學習中的問題。

“互聯網+”平臺的搭建對知識資源的整合提供了便利的條件，加強教學信息資源的交流與共享，有效推動不同地區(qū)教學的均衡發(fā)展。實現資源的多元化補充，對于查缺補漏具有重要的意義。

結語

“互聯網+”時代的發(fā)展，對于教育事業(yè)帶來眾多的機遇與挑戰(zhàn)，在充分理解新技術背景下對高職教育教學進行創(chuàng)新發(fā)展，利用新理念新思維，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，借助多樣化的課堂形式豐富教學資源，優(yōu)化高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，重點搭建學生與教師共同進步的教育教學模式。

參考文獻

[1]劉和海，戴濛濛.“互聯網+”時代個性化學習實踐路徑：從“因材施教”走向“可因材施教”[J].中國電化教育，2019（07）：46-53.

[2]江美霞，龔儉龍.“互聯網+”視覺下交互式信息化教學模式研究與實踐[J].現代職業(yè)教育，2021（45）：82-83.

[3]趙詠梅.“互聯網+”背景下體育在線教育平臺使用現狀及對策研究[J].大眾標準化，2020（14）：136-137.

[4]賈曉敏.互聯網時代下高校思政課面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].時代報告，2021（06）：107-108.

作者簡介：

王帥（1991-），男，山東濱州人，浙江郵電職業(yè)技術學院，碩士，研究方向：通信技術

基金：2018年度浙江郵電職業(yè)技術學院校級課改課題（編號JG2019007）