王枝明

【摘要】新課改倡導(dǎo)現(xiàn)代教育應(yīng)該在教學(xué)過程中注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生可以在親身體驗的過程中更好地感受知識，加深對抽象知識的理解，從而促進他們的全面發(fā)展。在高中生物的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極地采取情境化的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識。

【關(guān)鍵詞】高中生物 情境化教學(xué) 教學(xué)情境

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.090

在應(yīng)試教育的影響下，很多教師在實際教學(xué)的過程中都會將重點放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，但是卻沒有重視學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)體驗以及主動探究。在這樣的情況下，會導(dǎo)致教學(xué)活動與學(xué)生的實際情況相脫離，并且導(dǎo)致整個課堂十分枯燥而缺少活力。在現(xiàn)代教育中，情境化教學(xué)模式已經(jīng)得到了十分廣泛的應(yīng)用，這是一種全新的教學(xué)模式，可以通過構(gòu)建一定的教學(xué)情境來讓原本比較抽象、枯燥的知識變得更加形象和有趣，從而便于學(xué)生吸收。因此，在高中生物的教學(xué)中，教師也可以積極地采用這種方法來進行教學(xué)。

一、根據(jù)實際情況來構(gòu)建有趣的問題情境，促進學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生參與某種活動的原動力，也是獲得成功的重要前提條件。對于任何課程的教學(xué)來說，若是可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，也可以在一定程度上提升他們的學(xué)習(xí)效果。而在高中生物的教學(xué)課堂上，若是教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┤の缎缘脑掝}，就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)“細胞呼吸”這一內(nèi)容的時候，教師可以引入生活中的問題如“為什么水果長時間儲存之后會喪失甜味，為什么蘿卜放久了會變成空心”來供學(xué)生思考和談?wù)?，通過這種生活化的問題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去解答。在他們討論、思考以及探究的過程中，就會很自然的將自己的注意力放在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系生活實際創(chuàng)建的問題情境，可以有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，從而使他們可以更好的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來構(gòu)建教學(xué)情境

所謂的最近發(fā)展區(qū)，其實就是指學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與在其他人指導(dǎo)下可以達到的水平之間的差距。在高中生物的教學(xué)中，為了可以進一步提升教學(xué)的針對性，更好地提高學(xué)生的認知發(fā)展水平，教師在構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境時，就必須要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能確保學(xué)生的認知發(fā)展水平可以得到進一步的提升。如在學(xué)習(xí)檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生其實已經(jīng)在化學(xué)的學(xué)習(xí)中積累了一定的實驗操作經(jīng)驗，并對這一知識的內(nèi)容有了一定的了解。等他們在生物的課堂中進一步了解了糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測原理后，教師就可以引導(dǎo)他們進行動手實驗了。

再比如在學(xué)習(xí)如何制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時，學(xué)生其實已經(jīng)了解過有關(guān)DNA分子結(jié)構(gòu)方面的理論知識。之后，教師再引導(dǎo)他們一起制作相關(guān)模型，則可以使DNA分子的結(jié)構(gòu)更加直觀化，從而加深學(xué)生對這一知識的理解。在這種情境化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于知識的掌握會更加深刻。

三、構(gòu)建合適的問題情境

（一）構(gòu)建生動形象的問題情鏡，便于學(xué)生對知識的理解

在高中生物的教材中，所涉及到的知識內(nèi)容其實本身具有較大的難度，而且還比較抽象。若是按照傳統(tǒng)的方式來進行教學(xué)，那么無法收獲較好的成效。在這個時候，若是教師可以積極地構(gòu)建生動形象的問題情境，就可以使原本比較枯燥、抽象的知識內(nèi)容變得更加形象，使比較深奧的知識更為淺顯易懂。而這便會取得更好的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)內(nèi)容的時候，針對合成多肽時所需要的61種tRNA和以及這條多肽所運輸?shù)?0種氨基酸間的對應(yīng)關(guān)系，若是僅僅只是單純地講解，那么學(xué)生是很難深刻理解的。在這個時候，教師可以舉這樣的例子：現(xiàn)在，老師想要成立一家快遞公司，需要在班上選擇20名同學(xué)，并且為他們分發(fā)61輛運輸工具。這些分配的工具，只能夠他們自己使用。而在這一情境當(dāng)中，教師選中的20名學(xué)生就代表氨基酸，而配發(fā)的車輛則代表tRNA。通過這種方式，學(xué)生就可以很好地理解tRNA和氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系。

（二）構(gòu)建生活化的問題情境，提高學(xué)生解決問題的能力

在實際的教學(xué)活動中，構(gòu)建生活化的問題情境，其實就是需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來聯(lián)系生活當(dāng)中的問題。通過去收集生活當(dāng)中的問題來合理地將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯飭栴}，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自己已經(jīng)掌握的生物知識去解決生活當(dāng)中的問題。這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對生物知識的理解，還可以提升他們解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運輸?shù)膶嵗边@一節(jié)內(nèi)容的時候，其實涉及到“植物細胞吸水和失水”這一條件。為了便于學(xué)生對這一條件的理解，教師在講解的時候便可以結(jié)合生活當(dāng)中的實際問題來幫助學(xué)生分析和探究。例如，學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的用鹽或糖拌涼菜、腌菜等情境，讓學(xué)生學(xué)會去分析和歸納細胞失水的條件。之后，再聯(lián)系生活當(dāng)中給萎靡的植物澆水后，植物可以快速變得新鮮的現(xiàn)象，讓學(xué)生去歸納細胞吸水的條件。這種以結(jié)合生活實際去構(gòu)建的生活化問題情境的方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

（三）適時引入社會熱點問題來構(gòu)建問題情境

在時間不斷推移的背景下，整個社會發(fā)生了很大的變化。而在高中生物的教學(xué)過程中，若是教師想要構(gòu)建有效的問題情境，那么也可以根據(jù)學(xué)生的特點來引入社會當(dāng)中的熱點問題，適當(dāng)?shù)刈兏锏慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考。

比如在學(xué)習(xí)“從生物圈到細胞”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師需要給學(xué)生介紹病毒的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式等知識。那么在這個時候，教師便可以為學(xué)生播放有關(guān)病毒引起疾病的相關(guān)視頻，讓學(xué)生可以加強對這方面的重視。而有關(guān)病毒的取材，則可以選擇這兩年被人們熟知的新冠病毒，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

總而言之，在高中生物的教學(xué)中，積極地構(gòu)建教學(xué)情境，采用情境化教學(xué)模式來進行教學(xué)，其實是一種十分有效的教學(xué)方式。并且，構(gòu)建有效的問題情境，也是一門藝術(shù)。若是教師可以確保問題情境的有效性和合理性，便可以保證學(xué)習(xí)效率。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分重視這方面的內(nèi)容，并且采取多種有效的措施來構(gòu)建教學(xué)情境。

參考文獻

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