張穎

【摘要】教學(xué)并非一成不變，其應(yīng)該基于教學(xué)要求的不斷調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷改變而不斷優(yōu)化，這樣才能確保教學(xué)能夠持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠有效的引導(dǎo)。本文簡(jiǎn)單談一下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.188

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為“核心素養(yǎng)”的重要構(gòu)成內(nèi)容，主要表示學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用。就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師除了要盡可能讓學(xué)生科學(xué)、快速、準(zhǔn)確地計(jì)算以及推理出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果之外，還應(yīng)該積極地思考應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要從教學(xué)的優(yōu)化入手，試著考慮應(yīng)如何有效地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

生活對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)而言極為重要，是靈感和其他方面動(dòng)力的有效來(lái)源，是天性得以更好釋放的最佳場(chǎng)所，是更好理解、運(yùn)用以及獲取知識(shí)的最佳場(chǎng)所。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要兼顧學(xué)校教學(xué)和生活教學(xué)二者來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，需盡可能地基于生活來(lái)模擬融入當(dāng)前所需學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生能夠置身于情境之中去更好地調(diào)動(dòng)生活中的已有經(jīng)驗(yàn)和已掌握知識(shí)，使學(xué)生能夠有更好的基礎(chǔ)去大膽地進(jìn)行想象，在想象的持續(xù)進(jìn)行中開(kāi)始嘗試進(jìn)行創(chuàng)造，從而獲得數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成通過(guò)自主思考與已有知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是來(lái)源于生活中，教學(xué)的優(yōu)化不能被局限在表現(xiàn)能力有所欠缺的情境模擬之中，教師還應(yīng)該更多地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造貼近真實(shí)、甚至與真實(shí)生活相差無(wú)幾的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)量關(guān)系計(jì)算公式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行組隊(duì)學(xué)習(xí)，在基于真實(shí)生活模擬的購(gòu)物情境中展開(kāi)一系列的實(shí)踐，并進(jìn)行計(jì)算求解，然后再根據(jù)情況將一系列計(jì)算公式教給學(xué)生。這樣的過(guò)程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提出了一定的要求，除了要讓學(xué)生就相關(guān)知識(shí)仔細(xì)進(jìn)行思考外，更重要的是要讓學(xué)生在合作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更全面、細(xì)致、深入的探討，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力和已掌握知識(shí)的外化表達(dá)能力獲得足夠有效的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠切實(shí)有效地將這部分基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固并掌握真知，從而基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)獲得數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效增強(qiáng)。

二、發(fā)掘教材以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，所用的教材也是由一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容組合而成，往往可以從生活中輕松地獲取到大量的典型素材，并通過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化的總結(jié)提煉來(lái)完成教材的増補(bǔ)性優(yōu)化。具體來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)力要足夠敏銳，且識(shí)別能力一定要強(qiáng)，能夠?qū)滩谋旧磉M(jìn)行深度發(fā)掘，然后基于教材所發(fā)掘的內(nèi)容與實(shí)際生活建立起緊密聯(lián)系，從而拓展教學(xué)素材，順利深化前期進(jìn)行的理論知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際上升到一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度。

三、基于有效提問(wèn)以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

提問(wèn)是教師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，既可以用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生迅速調(diào)整好狀態(tài)，更認(rèn)真地去學(xué)習(xí)；又可以用在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)生思維受阻時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順著問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；還可以將其作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，以此確定是否需要及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整；更可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及在課后進(jìn)行相應(yīng)的反思。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生繪制并利用統(tǒng)計(jì)表的時(shí)候，就可以直接向?qū)W生提出“現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)計(jì)表的應(yīng)用實(shí)例有哪些？”讓學(xué)生先明確思考的初步方向，在好奇心的指引下進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)初步的理解，此時(shí)教師就能夠更好地開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)引導(dǎo)。然后，再給學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于統(tǒng)計(jì)表繪制的課后作業(yè)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每月家里的水費(fèi)或父母的電話費(fèi)，并對(duì)得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行一系列的簡(jiǎn)單分析。

當(dāng)然，提問(wèn)不僅僅是教師的專利，學(xué)生也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，這樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地促進(jìn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生不可能表現(xiàn)得像在語(yǔ)文教學(xué)中那樣自由，而是要適當(dāng)?shù)仂o下心來(lái)去發(fā)現(xiàn)和思考，針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，借機(jī)讓大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論交流并解決，令師生之間的關(guān)系能夠變得更近，使學(xué)生不再感到手足無(wú)措。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生計(jì)算一些組合圖形面積的時(shí)候，關(guān)鍵要學(xué)生掌握平行四邊形、三角形、梯形的計(jì)算公式，然后讓學(xué)生思考組合圖形與單一圖形有何異同點(diǎn)，讓學(xué)生提出是否可以將組合圖形拆分為若干個(gè)單一圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，并讓學(xué)生親自動(dòng)手去驗(yàn)證計(jì)算，試著對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的成效才會(huì)自然地顯現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力自然而然獲得提高。

四、通過(guò)一題多解引導(dǎo)以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

值得注意的是，不少小學(xué)數(shù)學(xué)題并不只有唯一解法，教師要靈活地使用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生基于此來(lái)考慮一系列相關(guān)的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化還應(yīng)該考慮到一題多解引導(dǎo)的問(wèn)題。教師要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的考慮，從多角度切入去看待問(wèn)題，教師應(yīng)竭盡所能地幫助學(xué)生順利地找到其他的解決辦法，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力獲得足夠好的培養(yǎng)與提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在改革探索的持續(xù)實(shí)施中不斷優(yōu)化，然后教師才能重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生通過(guò)生活對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，促使學(xué)生自然地利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活進(jìn)行探索或持續(xù)深入。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成功優(yōu)化才會(huì)直接作用于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

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