馬寧

【摘要】跨文化交際能力是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分之一，也是現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)科的首要教學(xué)目標(biāo)。文章簡(jiǎn)述了跨文化交際能力在英語(yǔ)中的定位，并從教材、教學(xué)、實(shí)踐三方面論述了跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 跨文化國(guó)際能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.041

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球逐漸呈現(xiàn)一體化態(tài)勢(shì)，國(guó)際間文化交流頻繁，甚至產(chǎn)生了文化的滲透和融合，在新時(shí)代的文化背景下，跨文化交際成為時(shí)代發(fā)展的必然。英語(yǔ)學(xué)科很早就已經(jīng)成為中國(guó)教育教學(xué)體系的一部分，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科只注重應(yīng)試的能力而忽略了實(shí)際應(yīng)用能力，在國(guó)際文化滲透和交融的時(shí)代中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將跨文化交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、跨文化交際能力在英語(yǔ)中的定位

跨文化交際能力，是指在特定的環(huán)境中與其他文化背景的成員進(jìn)行有效的交流所必須具備的能力?？缥幕浑H能力是聯(lián)結(jié)不同文化的重要能力，它要求跨文化交際者必須熟悉不同文化的知識(shí)，同時(shí)具備對(duì)不同文化的敏感性，能夠敏銳地捕捉目標(biāo)文化與本土文化的差異并在實(shí)際交往中予以運(yùn)用。

英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言，是目前跨文化交流的主流語(yǔ)言。為了更好地開(kāi)展國(guó)際交流與文化交際，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際能力應(yīng)當(dāng)作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的重要目標(biāo)。它不僅要求學(xué)生具有基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力提出了相當(dāng)高的要求?？缥幕浑H能力為英語(yǔ)教學(xué)指明了具體的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向。

二、小學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，從基礎(chǔ)階段就強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)，將有效地塑造學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知，從根本上改變英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而向著跨文化交際能力的形成方向努力。對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)必須通過(guò)多樣的教學(xué)手段進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)積極探索和創(chuàng)新。

（一）活用教材，促使學(xué)生理解跨文化交際的意義

教材是小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要資源，課堂則是學(xué)生了解英語(yǔ)、深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵場(chǎng)所，在課堂上靈活地運(yùn)用教材，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與跨文化知識(shí)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生從不同的方面了解英語(yǔ)知識(shí)及文化，在理解其文化的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，將提升知識(shí)吸收理解能力，并增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以靈活編寫教材，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的文化魅力，從而認(rèn)識(shí)到國(guó)際化進(jìn)程中跨文化交際的意義。

例如，在教學(xué)外研社（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)“Chinese people invented paper”課程時(shí)，教師可以歸納整理中國(guó)和主要英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)明史，引導(dǎo)學(xué)生去感受不同國(guó)家文化所產(chǎn)生的不同文明及發(fā)明創(chuàng)造歷史，通過(guò)中英文化對(duì)比，使學(xué)生感受到文化的差異以及各國(guó)文化的不同魅力，學(xué)生即能夠理解文化對(duì)歷史文明的影響，從而增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，更加愿意走向國(guó)際，進(jìn)行跨文化交流。

（二）合理教學(xué)，提升學(xué)生跨文化交際的知識(shí)能力

教學(xué)手段是知識(shí)提升的重要推動(dòng)力量。合理的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生快速地吸收所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升他們的思維意識(shí)，并最終將知識(shí)落實(shí)到運(yùn)用層面。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情景模擬法、角色扮演法，或者能夠增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)法、分組探究法等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿和體驗(yàn)中感受異國(guó)文化，了解文化差異，在不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景中充實(shí)跨文化交際的相關(guān)知識(shí)。

以“I’ve got a new friend”教學(xué)為例，交朋友是小學(xué)階段學(xué)生最鐘愛(ài)的交際活動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)思維特點(diǎn)，在課堂上采用情景模擬的方法，組織學(xué)生模擬不同文化場(chǎng)景下的朋友見(jiàn)面、交際的過(guò)程，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感受到不同文化的差異，通過(guò)觀察、模仿，能夠適時(shí)地了解中英文化之間對(duì)待友人的不同方式，從而不斷充實(shí)跨文化交際的具體知識(shí)，逐步提升跨文化的交際能力。

（三）靈活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際的真實(shí)體驗(yàn)

小學(xué)生個(gè)性活潑，愛(ài)好模仿，他們吸收知識(shí)的途徑離不開(kāi)各項(xiàng)活動(dòng)的參與。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，比如可以組織中英不同文化的節(jié)假日慶賀主題活動(dòng)，或者體現(xiàn)不同文化的文化作品觀賞活動(dòng)，還可以舉辦各種主題競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)多樣的靈活的實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)交際的文化差異，在理解差異的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去交際，增強(qiáng)跨文化交際的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“Where did you go yesterday？”課程時(shí)，教師可以把握學(xué)生熱愛(ài)活動(dòng)的心理，以中英不同文化的假日為主題，譬如在圣誕節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展節(jié)日觀賞交流活動(dòng)，讓學(xué)生以不同的文化方式闡述圣誕節(jié)的所見(jiàn)所聞，同時(shí)能夠區(qū)分出哪些活動(dòng)是主要英語(yǔ)國(guó)家的，哪些活動(dòng)是中國(guó)的活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)于跨文化交際的理解，并在切實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中感受主要英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日氣氛，品味與中國(guó)文化的不同，從而理解差異，體驗(yàn)差異，并最終接納差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

跨文化交際是新時(shí)代發(fā)展的必然，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)的逐漸進(jìn)步，“地球村”的概念也越來(lái)越清晰，因此，英語(yǔ)作為國(guó)際化交流語(yǔ)言的語(yǔ)言類學(xué)科，應(yīng)當(dāng)更加注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)合理的教學(xué)和靈活的實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同文化思想和文化內(nèi)涵，體驗(yàn)跨文化交流的魅力，從而提升自己的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

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