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        高中數(shù)學作業(yè)設計有效性初探

        2021-01-10 05:03:46許琴
        啟迪與智慧·上旬刊 2021年12期
        關鍵詞:數(shù)學作業(yè)作業(yè)設計高中數(shù)學

        許琴

        摘? 要:高中數(shù)學教學中,由于知識學習難度較高,且課堂教學時間有限,教師需重視有效的課外延伸,作業(yè)作為有效延伸的一種手段,教師需對作業(yè)設計的有效性予以足夠重視,以學生認知特點為依據,設計多樣化數(shù)學作業(yè),以此推動學生數(shù)學能力不斷提高。

        關鍵詞:高中數(shù)學;數(shù)學作業(yè);作業(yè)設計

        課堂教學的有效拓展及補充即為作業(yè),需學生自主完成,學生通過作業(yè)的完成可鞏固知識,并增強數(shù)學技能,全面提高學生數(shù)學能力。然而,傳統(tǒng)作業(yè)布置模式中,教師所布置的作業(yè)過于單調且枯燥,使得學生主動完成作業(yè)積極性降低,影響作業(yè)教育價值的充分發(fā)揮。因此,教師需提高數(shù)學作業(yè)設計有效性,滿足學生發(fā)展需求,提高數(shù)學學習效率。

        一、提高高中數(shù)學作業(yè)設計有效性原則

        高中數(shù)學教學過程中,教師設計數(shù)學作業(yè)時,為提高作業(yè)設計有效性,要求教師需遵循如下幾項設計原則:其一,層次性原則。教師設計數(shù)學作業(yè)的重要目的在于,推動學生健全知識結構的形成,提高學生認知能力。因此,教師在設計作業(yè)時應在面向全體學生基礎上,尊重學生個體差異,設計適應不同層次學生的數(shù)學作業(yè),教師需重視作業(yè)難度的調整,呈現(xiàn)層次化作業(yè)設計,促使各層次學生通過作業(yè)的完成均可獲得相應的能力提升。其二,啟發(fā)性原則。教師在作業(yè)設計時,需以發(fā)展視角出發(fā),為推動學生發(fā)展提供動力,借助啟發(fā)性數(shù)學作業(yè)的設計,引導學生展開深層次的知識探究活動,此過程中不斷強化學生創(chuàng)造性思維,促使學生可在作業(yè)完成中逐步形成科學的數(shù)學思維,并對數(shù)學知識內涵形成感悟。其三,多樣化原則。針對學生而言,長時間面對同一類型的數(shù)學題目訓練,非但無法獲得理想教學成效,甚至會導致學生針對數(shù)學產生抵觸情緒,針對此問題,教師在設計數(shù)學作業(yè)時,需遵循多樣化原則,以學生現(xiàn)有認知為基礎,通過生活化、趣味化數(shù)學作業(yè)的布置,延伸學生學習空間,并在寓教于樂的實踐氛圍中掌握數(shù)學知識,提高學生學習效率。

        二、提高高中數(shù)學作業(yè)設計有效性策略

        (一)尊重學生差異,設計分層作業(yè)

        教師在設計高中數(shù)學作業(yè)時,需對學生個體差異予以充分尊重,對學生數(shù)學能力形成正確認知,以學生學習能力、數(shù)學基礎、學習態(tài)度等為依據,將學生劃分為不同層次,即A層次、B層次、C層次,遵循分層原則設計層次化作業(yè)對學生個性化學習需求予以滿足,還可落實因材施教教育理念,推動學生學習自信心的樹立,學生還可在層次性作業(yè)的完成中獲得相應的能力提高,不斷縮短學生間的差距。教師在教學過程中,帶領學生學習“函數(shù)與方程”此部分內容時,教師可以學生層次差異設計綜合類、拔高類、基礎類數(shù)學作業(yè),基礎類作業(yè)將學生利用方程解答函數(shù)問題,利用函數(shù)解答方程問題的能力鍛煉作為重點,并在此過程中強化學生數(shù)形結合思維;拔高類作業(yè)即為學生通過函數(shù)圖像的分析,針對二次方程根分布情況展開研究;綜合類作業(yè)即指學生以應用類習題完成為基礎,強化數(shù)學基礎,促進學生數(shù)學能力的提高。

        (二)激發(fā)作業(yè)興趣,設計趣味作業(yè)

        大部分教師在高中數(shù)學作業(yè)設計時,多以傳統(tǒng)紙質版作業(yè)作為主要方式,所設計內容死板且枯燥,學生作業(yè)完成積極性難以充分調動,數(shù)學教學目標難以達成。針對此現(xiàn)象,教師需以學生興趣愛好為依據,完成開放性及趣味性數(shù)學作業(yè)的設計,以免學生針對數(shù)學作業(yè)產生抵觸情緒。輔助學生展開自主學習的一項重要手段即為作業(yè),教師需充分利用好此手段,發(fā)揮作業(yè)價值。因高中生在各方面并未發(fā)展成熟,存在活潑好玩的特點,因此,教師可借助趣味化作業(yè)的設置,以實現(xiàn)學生作業(yè)動力的激發(fā)。教師在帶領學生學習“空間幾何體”部分內容時,部分學生由于空間想象能力薄弱,因此無法對臺體、椎體、柱體特征形成清晰認知。此時,教師可設計趣味性作業(yè),讓學生在身邊找尋棱臺、棱錐、棱柱形狀的物品,對不同形狀物品特點加以觀察,再讓學生在紙上繪制幾何體。在此過程中,幫助學生理解幾者間的不同之處,還可對學生空間想象能力加以鍛煉。此過程中,學生作業(yè)興趣得以激發(fā),還可對學生數(shù)學作業(yè)質量予以保障。

        (三)重視知識遷移,設計實踐作業(yè)

        教師在高中數(shù)學作業(yè)設計時,通常存在隨意及單一等問題,使得學生作業(yè)完成積極性較低,且無法將所掌握知識應用于實際。針對此現(xiàn)象,教師可設計實踐性作業(yè),在此過程中增強數(shù)學技能,幫助學生掌握數(shù)學知識,實現(xiàn)數(shù)學知識的遷移。教師在引導學生學習“幾何概型”部分內容時,教師可讓學生嘗試總結幾何概型、古典概型二者間區(qū)別,在自主學習中掌握數(shù)學知識,對幾何概型、古典概型二者間區(qū)別、聯(lián)系形成正確認知,帶領學生由感性思維逐步向理性思維過渡。隨后,教師可再要求學生完成一道與幾何概型相關問題的設計,以此激活學生創(chuàng)新思維,幫助學生發(fā)散思維,學生還可掌握如何利用計算機產生均勻隨機數(shù)的方式,知曉如何利用均勻隨機數(shù)方式實現(xiàn)概率問題的處理。教師在教學過程中,借助此類作業(yè)的設計,可鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、應用數(shù)學知識的過程中,掌握數(shù)學問題解決方式,推動學生主動探究及主動思考良好學習習慣的形成,還可有助于學生良好數(shù)學思維的形成,推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

        綜上所述,教師在高中數(shù)學教學過程中,需對作業(yè)設計價值予以重視,轉變傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念,遵循層次性原則、啟發(fā)性原則及多樣性原則設計多種形式的數(shù)學作業(yè),幫助學生感知數(shù)學作業(yè)完成的樂趣,并在此過程中,不斷提高學生數(shù)學學習能力及知識掌握能力,健全學生數(shù)學知識體系,增強數(shù)學技能,推動學生數(shù)學綜合能力發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]陳炳泉.高中數(shù)學作業(yè)的有效設計研究[J].中學數(shù)學:高中版,2020(6):2.

        [2]雷江瑞.新課改背景下高中數(shù)學作業(yè)有效設計的策略探究[J].新課程,2020(7):1.

        [3]杜小英.高中數(shù)學作業(yè)設計的有效性探究[J].明日,2019(18):1.

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