孫林

摘? 要：生涯教育是現(xiàn)階段高中教育中重要教育內容，對于學生的學習目標明確和學習態(tài)度端正都可以起到較高的幫助和影響，有效解決高中學生對于未來學習的迷茫，進而幫助學生端正學習態(tài)度，確定未來高中三年的學習規(guī)劃，尤其是在教育改革背景下生涯規(guī)劃教育的重要性更加不容忽視。生涯規(guī)劃教育不僅需要設立單獨的學科，還需要與其他學科相融合，一方面有助于學生在學習其他學科的過程當中提高學習效率和學習質量，強化學生對于知識點的理解，另外一方面也有助于學生端正學習態(tài)度，進而有效地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。高中歷史教學在生涯教育融合上占據(jù)著得天獨厚的優(yōu)勢，本篇文章也以此為中心，分析如何將高中歷史教學與生涯規(guī)劃教育有效融合，提高學生的學習效率和學習質量。

關鍵詞：高中歷史教育;生涯教育;觀念引導;核心素養(yǎng)提升

歷史教學是高中教學中的重要學科，在高考中所占分數(shù)比重也是相對較大的，一直以來都備受關注和重視，而隨著教育改革和教育研究的不斷深入和發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)歷史教學的可進步空間是相對較大的，可以通過教師教學手段的優(yōu)化達成對于學生更加綜合的培養(yǎng)。尤其是在教育改革背景下，高考制度發(fā)生了轉變，將歷史教學與生涯規(guī)劃教育融合是現(xiàn)階段歷史教育優(yōu)化和發(fā)展的重要趨勢。相關教師可以以此為中心，促進歷史教學的教學效益提升，在高中歷史教學與生涯規(guī)劃教育融合的過程當中可以從以下幾點著手，提高融合的質量和效益。

一、利用歷史人物滲透生涯教育

歷史人物是高中歷史教學展開過程中的重要教育資源，也是學生學習的重點之一，在歷史學習的過程中學生會接觸較多古今中外的杰出人才，這些人才對于人類文明和政治發(fā)展都會起到較高作用，教師在實踐教學展開的過程當中可以通過帶領學生們分析人物的背景、所處時代、人物的生平經(jīng)歷和人物的精神品質以及人物的職業(yè)生涯對歷史人物進行更加深入且客觀全面的分析，這一方面有助于學生對于歷史知識有更高的理解和認知，另外一方面也有助于端正學生的人生態(tài)度，讓學生們學會規(guī)劃職業(yè)生涯。例如在講述“辛亥革命”這一節(jié)課的時候，教師就可以以孫中山為中心，帶領學生們分析孫中山的職業(yè)生平和孫中山的個人特點，然后給學生們拋出問題。例如，為什么孫中山選擇棄醫(yī)從政，孫中山棄醫(yī)從政的原因是什么，你如何看待孫中山棄醫(yī)從政的職業(yè)轉變。再例如，從孫中山的個人經(jīng)歷來看，作為一名政治學家應當具備哪些品質和哪些能力，或者是通過文本素材以及本堂課的學習分析孫中山身上有哪些精神品質和價值觀念是值得我們學習的。以此為中心，更加全面地剖析孫中山的人物特點，而學生在分析探究過程中也逐漸認識到了職業(yè)選擇的必要性和重要性。同時也在這些問題分析和探討的過程當中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和愛國主義精神。教師在最后可以適當進行引導，讓學生們談一談自己的職業(yè)理想、職業(yè)信念，講一講自己的人生價值觀念，進而讓學生們對自己有一個準確的定位，合理的調整學習規(guī)劃和學習目標，對于自身有更加全面的認識，有效滲透生涯教育。

二、利用情境創(chuàng)設滲透生涯教育

高中階段的教育處于學生發(fā)展的關鍵時期，在該階段學生的價值觀念并沒有完全確立，同時在該階段學生也面臨著較大的升學壓力，學生會在高中學習結束之后需要選擇自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。而學生在高中結束之后，所選擇的職業(yè)發(fā)展方向往往會對學生未來的成長和發(fā)展造成極大影響。為此在職業(yè)發(fā)展方向的確立上需要慎重考慮的因素更加全面，學生不僅需要考量自身的學習成績，更需要考慮自身的興趣愛好、個人特長和價值觀念，進而做出正確的決策和選擇，這時就需要學生們去體驗不同職業(yè)的主要工作內容、工作方向，進而明確自身的發(fā)展方向。但是在高中教育當中，一方面學生是缺乏職業(yè)體驗時間，另外一方面，在體驗資源上分布的也較為不均衡。歷史教學可以有效地解決這一困境，通過情境創(chuàng)設，教師可以帶領學生們來體驗不同的職業(yè)，進而幫助學生明確人生的發(fā)展方向。

教師在實踐教學開展的過程中，可以通過角色扮演的方式來帶領學生們體驗不同角色，進而確定學生的職業(yè)發(fā)展方向，讓學生們在角色扮演的過程中了解教師、政治家、外交家、學者、記者、法官等相關角色的角色特點，在角色扮演的過程中加強感悟，為自己的職業(yè)發(fā)展方向確定提供更多幫助和保障。例如在講述《清明上河圖》的相關知識點時，教師可以讓學生們去搜集《清明上河圖》的研究素材。然后讓學生們以扮演導游的方式來給其他同學講述一下《清明上河圖》主要繪畫的內容以及表現(xiàn)出來的元素。再例如，講述太平天國運動時，教師可以就《天朝田畝制度》這一知識點讓學生們展開討論，通過辯論賽的方式讓學生們站在不同的角色立場來分析《天朝田畝制度》設置得是否科學，會產(chǎn)生哪些影響，通過角色扮演等實踐活動開展的方式，讓歷史知識與學生的實踐生活搭建橋梁。這不僅有助于學生更加全面、綜合、深入地了解相應的歷史知識點，同時也有助于學生職業(yè)觀念的發(fā)展和職業(yè)思維的培養(yǎng)，以此為中心來強化學生的職業(yè)理解，為學生未來的職業(yè)選擇提供更多幫助和保障。

三、利用小組合作培養(yǎng)學生職業(yè)技能

人始終是社會中的人，人無法脫離社會獨立存在。在職業(yè)規(guī)劃教育與歷史教育相融合的過程當中教師也需要注意這一點，培養(yǎng)學生良好的溝通表達技巧，鍛煉學生的人際交往能力。讓學生們學會合作是十分必要的，這一方面有助于學生學習能力的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主探索能力、自主學習能力、問題分析能力和問題解決能力，另外一方面，在學生步入社會以后，良好的人際溝通能力和交往能力也會為學生的未來發(fā)展提供更多幫助。為此，教師在實踐教學開展的過程當中則可以通過小組合作的方式，培養(yǎng)學生這項能力，讓學生在歷史學習的過程當中學會溝通、學會交流。同時也在交流、分享、溝通合作的過程中強化對于知識點的理解和把控。

例如在講述“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一節(jié)課的時候，教師就可以讓學生以小組為單位，結合當時的社會背景，探討哪一種學說更契合于統(tǒng)治者治理國家的需求。讓小組同學們選擇一個學術流派的觀點，然后以小組為單位展開分析。在分析結束之后，安排一名小組代表來闡述哪種學術觀點更為契合于當時社會背景下統(tǒng)治者的統(tǒng)治需求，在合作與探究、分析與探討的過程中，學生會對各種學術觀點有更深入的了解，在剖析探索得出結論的過程當中，小組成員相互交流、共同合作得出最終結論。進而有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)學生的合作、溝通、交流能力以及問題分析能力。并且有效培養(yǎng)學生學會聽取他人的意見、看法和見解。只有這樣，學生在未來步入社會之后才可以更快更好地適應工作環(huán)境和工作需求，在合作交流的過程中不斷提高自身的職業(yè)能力，讓自身各方面素養(yǎng)更契合職業(yè)工作開展。

四、利用豐富的教育資源，滲透職業(yè)規(guī)劃教育

在高中歷史教學開展的過程中會應用大量教學資源，很多教師為了更好地提高學生的學習成績，在實踐教學過程中往往更多地引入文字資源，搜集大量的歷史文獻、歷史教材和歷史書籍，以便在最短的時間內拓寬學生的知識儲備。這種教學方法在知識點輸出上是占據(jù)優(yōu)勢的，但是吸引力相對較低，學生很容易轉移注意力，進而降低課堂效果。同時，長此以往也很容易讓學生喪失歷史學習的興趣。

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)階段教師可供應用的教育資源變得越來越多，教師可以通過更多種類的教育資源引入，在提高學生知識接收效率的同時擴充學生的知識儲備，提高學生對于知識的了解和認知。例如教師可以利用視頻資源，通過調動學生視覺和聽覺的方式，實現(xiàn)感官聯(lián)動，有效還原歷史場景，通過歷史背景的還原和再現(xiàn)，提高學生對于文字知識的理解和認知能力。教師在實踐教學展開的過程當中可以根據(jù)教學內容選擇相應的影視劇、紀錄片，進而擴充學生的知識儲備，提高課堂教學效率。同時在視頻資源引入的過程當中，也有助于職業(yè)規(guī)劃教育的有效滲透。

例如，在講述張騫出使西域相關知識點時，教師可以帶領學生們去分析，這次出使西域對于當時的國家產(chǎn)生了哪些影響，在出使西域的過程當中會遇到哪些困難，而支撐他走下去的信念又是什么，并讓學生們分析張騫的人生價值凸顯在哪里，通過本節(jié)課的學習，學生們了解到了什么，有什么啟示。再例如，講述鴉片戰(zhàn)爭的相關知識點時，教師可以通過視頻資源的播放讓學生們去分析鴉片戰(zhàn)爭時期各階層的社會生活是怎樣的。然后讓學生們在課下思考人與社會之間的關系又是什么樣的，社會發(fā)展和個人之間的相互影響作用體現(xiàn)在哪里，除了視頻資源以外，教師還可以引入音頻資源和圖片資源。通過多種資源的展示加上教師的引導，讓學生們更加客觀、全面地了解對應的歷史知識點。同時也通過展示和資源的觀看讓學生的職業(yè)價值觀念和人生價值觀念受到引導和熏陶，進而作用于學生的生涯規(guī)劃上，引發(fā)學生思考和探究。

生涯規(guī)劃教育是現(xiàn)階段高中教育中的重點內容也是難點內容。生涯規(guī)劃教育與歷史教育相融合，是歷史教育發(fā)展的必然趨勢。但是教師在融合的過程中需要注意的是兩者融合應當以歷史教學為主線，生涯教育為輔助，通過生涯教育來強化學生對于歷史知識的理解。同時在理解的過程中，讓學生的核心素養(yǎng)和學生的價值觀念得到引導和提高。其次，教師需要尊重學生的主體作用和主體影響，關注學生的主體感受，以此為中心實現(xiàn)有效滲透，激發(fā)歷史教學的最大教育效益。

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課題：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020 年度一般課題“職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中歷史教學中的滲透” 課題立項號GS[2020]GHB2277。