徐晶星

〔摘要〕教育不能忽視學(xué)生的情緒情感，培養(yǎng)良好的情緒智力應(yīng)是學(xué)校教育的目標(biāo)之一。該研究采用情緒智力量表對(duì)初中生情緒智力進(jìn)行測(cè)量，就情緒智力與德育工作的關(guān)系進(jìn)行了分析，并為提高德育的有效性提供了若干切入點(diǎn)，包括尊重差異、努力提升家校合作、關(guān)注學(xué)生生涯教育等。

〔關(guān)鍵詞〕情緒智力；性別差異；家校合作；生涯教育

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）13-0004-04

一、引言

情緒智力這一概念由美國(guó)心理學(xué)家彼得·薩洛維與約翰·梅耶提出，是指?jìng)€(gè)體把握和控制自己的情緒和情感，識(shí)別他人的情緒情感，并利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。在某種意義上，情緒智力是與理解、控制和利用情緒的能力相關(guān)的。良好的情緒智力應(yīng)是學(xué)校教育的目標(biāo)之一。

研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力與不良行為（逃課、煙酒濫用、攻擊性行為等）呈負(fù)相關(guān)。有心理學(xué)家對(duì)青少年的情緒智力及焦慮和健康進(jìn)行了相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)情緒智力高者焦慮水平低，對(duì)生活的滿意度高，有更多的積極行為。加拿大特倫特大學(xué)研究者采用《巴昂情緒智力量表（青少年版）》（Baron EQ-i：YV）就高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)和情緒智力的關(guān)系作了研究，發(fā)現(xiàn)情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的正向預(yù)測(cè)力。

初中生正值青春期，此時(shí)身體、心理都經(jīng)歷著前所未有的巨大變化，叛逆、冒險(xiǎn)行為、情緒波動(dòng)等現(xiàn)象比其他年齡段更為突出。然而，一方面，學(xué)生的很多叛逆行為、非理性行為都是在情緒化狀態(tài)下做出的，即由于情緒宣泄的需要；另一方面，人在任何情境（包括學(xué)習(xí)、人際交往、做事等）中的認(rèn)知活動(dòng)（感知、想象、記憶、思維等），都是在一定的心理背景上進(jìn)行的，而情緒、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、信念等常作為心理背景而影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，初中階段學(xué)生的情緒特點(diǎn)和情緒智力特點(diǎn)是學(xué)校教育不能忽視的重要學(xué)情之一。然而，當(dāng)前很多學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情緒智力的重要性，缺乏重要的學(xué)情分析或是分析不到位。

情緒智力本質(zhì)是情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。因此，學(xué)生的情緒應(yīng)當(dāng)受到德育工作者的關(guān)注，因?yàn)榍榫w體驗(yàn)是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，影響著人的各種行為。在道德認(rèn)知、信念轉(zhuǎn)化為道德行為的一系列的內(nèi)化過(guò)程中，情感、意志系統(tǒng)的加工作用更是必不可少。比如在教育實(shí)踐中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生明明知道某些行為是不合規(guī)范的，卻還“明知故犯”，便有可能是學(xué)生的情緒性推理導(dǎo)致的。我們結(jié)合基于量表的初中生情緒智力的測(cè)量結(jié)果，就情緒智力與德育工作的關(guān)系進(jìn)行分析，以期為提高德育的有效性提供一些可行的切入點(diǎn)。

二、 研究過(guò)程

（一）被試

被試為上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)六年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生，共計(jì)160人，回收有效問(wèn)卷152份，問(wèn)卷有效率為95%。其中男生68人（45%），女生84人（55%），六年級(jí)77人（51%），七年級(jí)75（49%）。

（二）研究工具

1.巴昂情緒智力量表（青少年版）

該量表由巴昂等人于2000年編制，是國(guó)際上第一個(gè)測(cè)量青少年情緒智力的量表，該量表在多國(guó)施測(cè)，均被證實(shí)有良好的信度和效度，且結(jié)果的跨文化性和無(wú)偏性較好。本課題在中文修訂版基礎(chǔ)上，根據(jù)閔行區(qū)實(shí)情，做了進(jìn)一步修訂。量表共60題，信效度良好，總量表和各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.74以上，總量表的分半信度為0.898。量表主要考察以下4個(gè)因素：

自我意識(shí)：個(gè)體理解和表達(dá)自己感受的能力。

人際關(guān)系：個(gè)體愉悅他人、理解他人和傾聽(tīng)他人心聲的能力。

適應(yīng)性：為人靈活、高效、現(xiàn)實(shí)，善于適應(yīng)變化的環(huán)境。

壓力管理：在壓力條件下，冷靜地解決問(wèn)題的能力。

2.自編問(wèn)卷（背景信息調(diào)查）

我們還設(shè)計(jì)了一定的背景信息題目：包括性別、是否本地生源、是否獨(dú)生子女、家庭教養(yǎng)方式、父母文化程度、師生關(guān)系自評(píng)、同學(xué)關(guān)系自評(píng)等。

（三）方法

本研究主要采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)處理和分析數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）情緒智力的性別差異分析

對(duì)情緒智力的總分及四個(gè)維度（自我意識(shí)、人際關(guān)系、適應(yīng)性和壓力管理）在性別間進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察是否具有性別差異。

由表1可以看出，女生在情緒智力的自我意識(shí)（t=-4.77，p<0.01）、人際關(guān)系（t=-5.48，p<0.01）和總分（t=-2.51，p<0.05）上均顯著優(yōu)于男生，男生在適應(yīng)性（t=8.16，p<0.01）上顯著優(yōu)于女生，在壓力管理方面男女生沒(méi)有顯著差異。

在附加的幾個(gè)問(wèn)題中（師生關(guān)系滿意度、同伴關(guān)系滿意度、學(xué)習(xí)效能感自評(píng)和實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的信心），男生女生沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。

（二）情緒智力在不同家庭因素的差異分析

1.是否獨(dú)生子女

對(duì)于是否是獨(dú)生子女在情緒智力上的差異進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

非獨(dú)生子女在人際關(guān)系（t=-4.13，p<0.01）和情緒智力總分（t=-2.85，p<0.01）上均極其顯著優(yōu)于獨(dú)生子女。

2.家庭教養(yǎng)方式

在家庭教養(yǎng)方式上，選擇民主型的有109人，專(zhuān)制型34人，溺愛(ài)型和放任型各2人。由于選擇溺愛(ài)型和放任型的人數(shù)太少，代表性不足，故分析時(shí)不予以考慮，主要分析民主性和專(zhuān)制型的差異。

由表3可見(jiàn)，民主型教養(yǎng)方式的子女在自我意識(shí)（t=-2.46，p<0.05）方面顯著優(yōu)于專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的子女。

3.照料者

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（133人）是由父母（含三代同堂）照料的，（外）祖父母、單親以及其他人照料的共計(jì)19人，合并為一項(xiàng)，記作“其他（n=19）”。

由此可見(jiàn)，在自我意識(shí)（t=-2.45，p<0.05）、人際關(guān)系（t=-2.02，p<0.05）和總分（t=-2.02，p<0.05）上，受到父母照料的學(xué)生顯著優(yōu)于受到其他人照料的學(xué)生。在適應(yīng)性上（t=2.39，p<0.05），受到其他人照料的學(xué)生顯著優(yōu)于受到父母照料的學(xué)生。