劉怡

摘要學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一核心概念時(shí)所遵循的、連續(xù)的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，有助于學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)和理解，而且有利于教師從核心概念入手，進(jìn)行跨學(xué)段的描述和測(cè)評(píng)。以《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課為例，圍繞其建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階，以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 《雨水對(duì)土地的侵蝕》 學(xué)習(xí)進(jìn)階 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.036

Using Advanced Learning Theory to Construct Core Concepts

——Take the lesson "erosion of land by rain" as an example

LIU Yi

（Hongying Primary School， Beijing 100094）

Abstract： Advanced learning is a description of the continuous and typical learning path that students fol？ low when learning a core concept. It is helpful for students to understand and understand the core concept， and it is also helpful for teachers to start with the core concept and carry out cross learning description and evalua？ tion. Taking the lesson "rain erosion of land" as an example， this paper focuses on the construction of students’ cognitive development of learning， so as to guide the teaching design.

Keywords： "erosion of land by rain"； advanced learning； teaching design

學(xué)習(xí)進(jìn)階是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一核心概念時(shí)所遵循的、連續(xù)的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階不僅有助于學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)和理解，而且有利于教師從核心概念入手，進(jìn)行跨學(xué)段的描述和測(cè)評(píng)，并對(duì)每一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階分析，從而實(shí)現(xiàn)微觀教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)進(jìn)階的意義及研究現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階的意義

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出：科學(xué)教育的探索與實(shí)踐表明，“少而精”的科學(xué)課程理念可以在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生（中小學(xué)階段）提供充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們深入理解大概念，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。這一理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性與連貫性，所謂一致性是指科學(xué)課程的內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)，連貫性是指各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接。只有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、充分調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)的課程才能深入理解核心概念，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。由此，學(xué)習(xí)進(jìn)階便成了近10年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方向。

一些研究指出，將學(xué)習(xí)進(jìn)階理論應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，有利于中小學(xué)科學(xué)課程的有效銜接，可以圍繞科學(xué)領(lǐng)域的核心概念開發(fā)符合我國(guó)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”體系；有利于整合課程教學(xué)內(nèi)容，提示教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，以核心概念為認(rèn)知需求的主線整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)置進(jìn)階點(diǎn)、進(jìn)階層級(jí)和進(jìn)階目標(biāo)，針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有清晰的目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展路徑；還有利于開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)，探索連接進(jìn)階起點(diǎn)到目標(biāo)重點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)路徑以及進(jìn)階的踏腳點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)中的“階”的分析與把握，可以探尋到最適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑，從而有效地提高教與學(xué)的效率。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以大概念展開，在大概念的主題下，學(xué)習(xí)內(nèi)容分為小學(xué)低年段、中年段和高年段，階梯式展開和由淺入深地提出要求。但是目前，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究少之又少，亟須小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的嘗試和研究。鑒于此，本文以《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課為例，以“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核”這一核心概念作為學(xué)習(xí)進(jìn)階的對(duì)象，圍繞其建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)進(jìn)階，以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)階分析

《雨水對(duì)土地的侵蝕》一課屬于“地球表面及其變化”單元的內(nèi)容。這一單元主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球呈現(xiàn)出的常見(jiàn)的地形及其變化的原因。通過(guò)建構(gòu)地質(zhì)模型、模擬降雨等實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)生了解外力作用引起的地形、地貌變化，激發(fā)他們對(duì)地球和宇宙的探究熱情，發(fā)展他們的模型思維、邏輯推理等能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地球上的物質(zhì)不斷變化并且相互影響，形成多種自然現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生初步建立科學(xué)的宇宙觀和自然觀。繪制本單元的金字塔圖（如圖1），明確本單元的核心概念、學(xué)科內(nèi)涵、育人價(jià)值的進(jìn)階。

“地球表面及其變化”單元隸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地球與宇宙”領(lǐng)域范疇，涉及“地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔、地核”這一核心概念。

通過(guò)翻閱整套科學(xué)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，了解整個(gè)地球與宇宙科學(xué)的進(jìn)階體系，繪制出兩幅進(jìn)階圖。由圖2可知，“地球表面及其變化”單元是在二、三年級(jí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生深入了解地球上的大氣、水體、土壤、生物、巖石等組成物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。由圖3可知，教材的意圖是讓學(xué)生通過(guò)低、中、高3個(gè)年段的學(xué)習(xí)，在二年級(jí)觀察天氣現(xiàn)象，三年級(jí)分析規(guī)律，五年級(jí)進(jìn)階到探究天氣與地質(zhì)間的關(guān)系、原理。同時(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、辯證分析和邏輯推理等方法，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地球上的物質(zhì)不斷變化并相互影響，形成多種自然現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)進(jìn)階的建構(gòu)過(guò)程

1.教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)階

由圖4的教學(xué)流程圖可知：在第一部分導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生常聽到的地質(zhì)災(zāi)害入手，以真實(shí)情境引入，喚起學(xué)生的共鳴，并提出本課要研究的主題。

在第二部分探索調(diào)查環(huán)節(jié)，運(yùn)用地球科學(xué)模型建構(gòu)的思維方式，先通過(guò)一滴水對(duì)沙子的影響這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水對(duì)土地的初步影響；進(jìn)而拓展到觀察持續(xù)性降雨對(duì)大片土地的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階幫助學(xué)生建構(gòu)“侵蝕”這一科學(xué)概念。

在第三部分形成解釋環(huán)節(jié)，借助黃土高原、青藏高原等真實(shí)的地形與實(shí)驗(yàn)室模型的比對(duì)，讓學(xué)生運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)建構(gòu)的“侵蝕”概念解釋自然界中的真實(shí)現(xiàn)象，進(jìn)而幫助他們從對(duì)模型進(jìn)階到對(duì)原型的理解，完成本課的第二個(gè)進(jìn)階。

在最后的拓展環(huán)節(jié)，通過(guò)回憶以前所學(xué)的“水循環(huán)”知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)水在空間上的循環(huán)體系，完成第三個(gè)進(jìn)階。同時(shí)采用類比推理法推測(cè)全球地表的變化，運(yùn)用地質(zhì)學(xué)均變論思想，完成本課第四個(gè)進(jìn)階。最后通過(guò)水循環(huán)與地表變化之間關(guān)系的討論，幫助學(xué)生將空間（水循環(huán)）與時(shí)間（地表變化）建立聯(lián)系。完成本課最后一個(gè)也是最難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階。

2.板書設(shè)計(jì)呈現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階

通過(guò)板書設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維進(jìn)階情況，便于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。整堂課通過(guò)模型建構(gòu)的思維方式和類比推理等方法，最終將空間與時(shí)間建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自然界是處在永恒運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展中的，在體現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)本單元對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展價(jià)值目標(biāo)。