胡桂穎 王素英

摘要在教學(xué)中設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較兩次教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)到觀察，從觀察到記錄，再到對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的分析，進(jìn)行分類、概括的探究過程。好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。學(xué)生通過聚焦問題，有邏輯地解決問題，積極、主動(dòng)地完成知識(shí)的建構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 故事情境 教學(xué)設(shè)計(jì) 發(fā)展思維

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.032

Creating Story Situation and Developing Students’ Thinking

HU Guiying[1]， WANG Suying[2]

（[1] Fangcaodi International School Fuli Branch， Beijing 100028；[2] Beijing Chaoyang Education Research Center， Beijing 100028）

Abstract： In order to stimulate students’ interest in learning， vivid and interesting question situations are de？ signed. Compare the two teaching， guide students to experience from the experiment to observation， from observa？ tion to record， and then to the analysis of the experimental records， classification， summary of the inquiry pro？ cess. A good teaching situation can stimulate students’ learning enthusiasm and encourage them to study and think actively. By focusing on problems， students can solve problems logically and construct knowledge actively， which improves the interest and effectiveness of classroom teaching.

Keywords： story situation； teaching design； development thinking

《水能溶解哪些物質(zhì)》是一年級(jí)下冊(cè)第一單元“水與溶解”的第3課。本課的設(shè)計(jì)目的是在學(xué)習(xí)前兩課《水的特征》《水和鹽的故事》基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過把水與其他物質(zhì)混合，進(jìn)一步研究水的特征。

本單元的前面兩課都設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是第2課以《小紅軍巧送鹽》的故事引出鹽的溶解問題，讓學(xué)生探究的興趣高漲。本課沒有設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，而是直接呈現(xiàn)了問題“還有哪些物質(zhì)能溶解在水里呢”，以此引領(lǐng)學(xué)生的探究過程。

第一次教學(xué)

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中注意到問題情境的創(chuàng)設(shè)問題，試圖通過沏糖水的情境聚焦問題，但效果不佳。第一次教學(xué)設(shè)計(jì)大致如下：

○通過沏糖水這一生活情境導(dǎo)入教學(xué)，教給學(xué)生規(guī)范的攪拌方法。

○每組沏一杯糖水，學(xué)生練習(xí)攪拌方法，學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄。

○學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)綠豆、咖啡、米、沙子、酸梅晶、鹽進(jìn)入水中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行猜想。

○學(xué)生根據(jù)沏糖水的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想。

○學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，全班交流實(shí)驗(yàn)成果。

○調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分類。

○學(xué)生形成對(duì)溶解的認(rèn)知，知道有些物質(zhì)容易溶解在一定量的水中，而有些物質(zhì)很難溶解在水中。

這個(gè)教學(xué)過程中，教師雖然利用了生活化的情境來引入教學(xué)，起到了一定的激發(fā)興趣的作用，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，沒有很強(qiáng)的探究欲望。

在探究過程中，學(xué)生通過一系列實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄等活動(dòng)，獲取了有關(guān)信息。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分類、概括等活動(dòng)。學(xué)生通過有序思維，逐步從具體形象思維向具有一定邏輯性的思維過渡，最終形成理性認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生的思維是被動(dòng)的，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠。

我們還發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)只在課堂引入部分，問題聚焦不夠，導(dǎo)致后面的內(nèi)容與前面的內(nèi)容有些脫節(jié)。如環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4因?yàn)楹颓懊娴膬?nèi)容關(guān)聯(lián)不夠，致使學(xué)生對(duì)“水能溶解一些物質(zhì)”認(rèn)識(shí)不夠，不能順利地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想并設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)方案加以驗(yàn)證。

第二次教學(xué)

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我們通過日常生活中常見的能溶解于水和不能溶解于水的兩類物質(zhì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)溶解的前認(rèn)知，采用故事情境改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。改進(jìn)后的部分教學(xué)過程如下：

師：（課件呈現(xiàn)故事《小馬過河》）馬媽媽讓小紅馬和小白馬去給羊大嬸送貨物，小紅馬馱了一袋黃豆，小白馬馱了一袋紅糖。它們出發(fā)了，一條河攔住了去路，小紅馬有過河的經(jīng)驗(yàn)，就對(duì)小白馬說，我們蹚過河水就可以很快地到羊大嬸的商店了，于是它們慢慢地向河中走去。然而這條河有些深，慢慢地沒過了兩匹小馬的背。它們經(jīng)過努力，終于安全地到達(dá)了河對(duì)岸?？墒?，小白馬發(fā)現(xiàn)自己背上的袋子變癟了，袋子里的紅糖少了好多。小白馬的紅糖去哪兒了？你們能幫小白馬解答一下嗎？

（借助故事創(chuàng)設(shè)的情境，將問題聚焦到“紅糖去哪兒了”，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，讓他們積極主動(dòng)地幫助小馬解決問題。當(dāng)學(xué)生說出紅糖溶解或者“化”在水里了，教師馬上追問。）

師：紅糖真的像同學(xué)說的那樣溶解到水里了嗎？怎么證實(shí)你的想法？

生：可以把紅糖放到水中看看溶不溶解。

師：我們把糖放到水里前，應(yīng)該先看一看紅糖是什么樣的，然后再把它放到水中進(jìn)行觀察。小馬在水中還要走，怎么模擬小馬在水里走呢？

生：晃一晃水杯。

生：用小棒攪一攪水。

師：晃一晃水杯，或者用小棒攪一攪水，就相當(dāng)于小馬在河里走了。說到攪拌，你知道怎么攪拌嗎？請(qǐng)你到前面為我們演示一下。

（學(xué)生演示攪拌，教師講解攪拌的規(guī)范操作。）

師：這樣攪拌就像小馬在河里走一樣，我們就可以看一看是不是像同學(xué)說的那樣，紅糖溶解在水里了。小白馬袋子里的紅糖可以這樣去觀察，小紅馬袋子里的黃豆也會(huì)變少嗎？

生：不會(huì)。

師：你怎么能證實(shí)你的想法呢？

生：像剛才一樣攪拌。

師：直接攪拌嗎？

生：先觀察黃豆有多少，再把黃豆放到水里，然后攪拌，看黃豆會(huì)不會(huì)變少。

（在此過程中，學(xué)生了解到科學(xué)探究需要制訂計(jì)劃，要按照制訂的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從中體驗(yàn)到計(jì)劃的重要性。學(xué)生接著分組活動(dòng)，模擬小馬過河的過程，并把觀察到的紅糖和黃豆的變化記錄下來。學(xué)生分組活動(dòng)后，再全班進(jìn)行交流。）

師：你們都有研究結(jié)果了嗎？

生：有。

師：誰愿意跟大家分享一下，你的猜想是什么？你的研究過程是怎樣的？是否證實(shí)了你的猜想？

生：我的猜想是紅糖溶解了。我先看到紅糖放入水前是小顆粒的，放到水中沉底了，攪拌后，水變紅了，紅糖的小顆粒沒有了。這證實(shí)了我的想法，紅糖溶解了。

生：我的猜想是紅糖放入水中會(huì)溶解掉。我先看到紅糖放入水前是小顆粒狀的，放入水后，水會(huì)變紅，還有小顆粒，攪拌后紅糖的小顆粒溶解掉了，水變成了深紅色。證實(shí)了我的猜想是正確的。

師：誰來說一說小紅馬袋子里的黃豆會(huì)怎樣呢？

生：我的猜想是小紅馬袋子里的黃豆不會(huì)溶解。放入水前，我看到黃豆是黃色的、顆粒狀的，放入水后沉底了，還是黃色的、顆粒狀的，攪拌后和放入水前的顆數(shù)也是一樣的，所以我的猜想是正確的。

通過交流分享，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小白馬馱的紅糖會(huì)在水中慢慢地“消失”，也就是肉眼看不見了，所以不能送到羊大嬸的商店了；小紅馬馱的黃豆在水中沒有什么變化，可以送到羊大嬸的商店。

在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了規(guī)范的攪拌操作。通過模擬兩匹小馬過河的過程，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到溶解就是物質(zhì)“化”到水中的一種現(xiàn)象，從而初步建構(gòu)溶解的概念。

接著，教師出示貨物名稱：鹽、綠豆、沙子、味精、小米，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：小馬家的貨倉里還有一些貨物沒有送出，如果要經(jīng)過這條河，貨物可以完整送到羊大嬸的商店嗎？學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)小馬家貨倉里剩下的貨物能否完整送到羊大嬸的商店進(jìn)行猜想。然后，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄。

最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全班交流，對(duì)小馬家的貨倉進(jìn)行整理，對(duì)貨物進(jìn)行分類并解釋，最終建構(gòu)了溶解的概念，認(rèn)識(shí)了一些容易溶解在水中的物質(zhì)和一些不容易溶解在水中的物質(zhì)。經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生通過聚焦問題，有邏輯地解決問題，積極、主動(dòng)地完成了知識(shí)的建構(gòu)，提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。

比較兩次教學(xué)，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)驗(yàn)到觀察，從觀察到記錄，再到對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的分析，進(jìn)行分類、概括的探究過程。整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，問題層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終保持著濃厚的探究興趣，思維始終處于積極狀態(tài)。可見，好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。