文德英 黃光靜

摘要我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)情作出一些判斷，難免會存在主觀性。通過課堂教學(xué)實(shí)例，經(jīng)過反復(fù)思考，細(xì)化探究活動的設(shè)計(jì)。在二次活動的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐步優(yōu)化，并將實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行了改進(jìn)。本文旨在探討把學(xué)生在探究活動中的具體表現(xiàn)作為改進(jìn)探究活動的依據(jù)，利用形成性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升探究活動的有效性。

關(guān)鍵詞 課堂觀察 教學(xué)設(shè)計(jì) 探究活動

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.019

Improving Inquiry Activities Based on Classroom Observation

——Take the lesson“Does the air have quality？”as an example

WEN Deying[1]， HUANG Guangjing[2]

（[1] Jiangbei Teacher Training Institute of Chongqing， Chongqing 400020；

[2] Chongqing Jiangbei Xincun Tongchuang International Primary School， Chongqing 400020）

Abstract： In classroom observation， we find that teachers often make some judgments based on their own ex？ perience， which inevitably leads to subjectivity. Through classroom teaching examples， after repeated thinking， re？ fine the design of inquiry activities. Based on the second activity， the experiment was optimized step by step， and the experiment record was improved. This paper aims to explore the specific performance of students in in？ quiry activities as the basis for improving inquiry activities， and use formative evaluation for teaching design to improve the effectiveness of inquiry activities.

Keywords： classroom observation； teaching design； inquiry activities

在教學(xué)設(shè)計(jì)初期，教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)情作出一些判斷，難免會存在主觀性。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對設(shè)計(jì)的探究活動進(jìn)行詳細(xì)的課堂觀察，再根據(jù)情況調(diào)整并完善探究活動設(shè)計(jì)，確保探究活動的有效性。下面以《空氣有質(zhì)量嗎》一課為例進(jìn)行探討。

初次設(shè)計(jì)，暴露問題

在第一次執(zhí)教《空氣有質(zhì)量嗎》一課時，我們設(shè)計(jì)了一個探究活動：讓學(xué)生利用天平、小皮球和打氣筒探索打氣前后的皮球是否會影響天平的平衡，進(jìn)而推斷“空氣是否有質(zhì)量”。

教學(xué)片段1

師：空氣有沒有質(zhì)量呢？把空氣打入皮球中，會不會使天平的狀態(tài)發(fā)生變化？我給每組一只打氣筒，試試看，怎么樣？

（學(xué)生打氣、稱量。）

生：天平?jīng)]有變化，空氣沒有質(zhì)量。

生：我們的天平也紋絲不動。

生：是不是我們打的氣不夠？

師：那你們再打點(diǎn)氣試試。

（學(xué)生繼續(xù)活動5分鐘。）

生：球太小，打不進(jìn)氣啊。

學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，均以失敗告終。我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生最初覺得空氣沒有質(zhì)量，通過這個實(shí)驗(yàn)更加堅(jiān)定了“空氣沒有質(zhì)量”的認(rèn)識。我們深入分析后認(rèn)為：天平靈敏度不夠，皮球太小，打入的空氣量太少，不足以引起天平的變化，此活動不利于學(xué)生探究空氣是否有質(zhì)量，需要改進(jìn)。

基于觀察，改進(jìn)活動

通過不斷嘗試和改進(jìn)，我們將帶孔的杠桿尺用繩子掛在鐵架臺上，做成了一個簡易天平。在一邊掛上裝有綠豆的塑料瓶，另一邊掛上皮球并調(diào)平。讓學(xué)生不斷地往皮球打氣，觀察天平的狀態(tài)是否變化。

教學(xué)片段2

師：邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，仔細(xì)思考，哪些因素可能會影響你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。）

師：大多數(shù)同學(xué)已完成了實(shí)驗(yàn)記錄，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們打了20下，天平一直是平衡的。然后又打了幾十下，還是平衡的，沒什么變化。

生：我們也是平衡的。

師：那空氣有沒有質(zhì)量？

生：開始幾次打氣后，天平是平衡的，后面就慢慢地向下傾斜了，說明空氣是有質(zhì)量的。

師：有和他們一樣的情況嗎？

生：我們開始兩次天平是平衡的，后面發(fā)現(xiàn)皮球變輕了，向上傾斜，再繼續(xù)做，皮球又變重了，向下傾斜。

師：空氣到底有沒有質(zhì)量呢？

生：應(yīng)該有吧？只是我們測不出來。

因?yàn)楦鶕?jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不能很好地得出結(jié)論，不得不遺憾地結(jié)束教學(xué)。教師多次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料后，“下水實(shí)驗(yàn)”時，明明能比較清晰地看到實(shí)驗(yàn)效果，為什么課上會出現(xiàn)這種情況？我們分析可能的原因是：如果打入的空氣量不足，難以讓天平發(fā)生變化；學(xué)生發(fā)現(xiàn)打氣以后天平狀態(tài)沒有發(fā)生變化，猜測沒有質(zhì)量的學(xué)生沾沾自喜，失去了進(jìn)一步探究的興趣；猜測空氣有質(zhì)量的學(xué)生，由于沒有證據(jù)證明，在交流中可能否定自己的猜測。

再次改進(jìn)，優(yōu)化活動

經(jīng)過反復(fù)思考，我們進(jìn)一步細(xì)化了探究活動的設(shè)計(jì)。在第二次活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步增加打氣的量，并將實(shí)驗(yàn)記錄單進(jìn)行了改進(jìn)。

教學(xué)片段3

生：開始幾次打氣后，天平是平衡的，后面就慢慢向下傾斜了，說明空氣是有質(zhì)量的。

生：開始兩次天平是平衡的，后面發(fā)現(xiàn)皮球變輕了，向上傾斜，再繼續(xù)打氣，皮球又變重了，向下傾斜。

師：為什么有這樣的現(xiàn)象呢？實(shí)驗(yàn)中你們還觀察到哪些現(xiàn)象？有哪些因素可能會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

生：我們組試了一下，如果綠豆的重心發(fā)生變化，天平的狀態(tài)也會發(fā)生變化，我們不能隨意改變綠豆的重心。

生：天平比較靈敏，掛的位置偏左或者偏右一點(diǎn)，都會有影響。

師：大家觀察得很仔細(xì)，還有不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：為什么我們的天平是上升的？

師：大家一起來找找原因。

生：請問你們保證綠豆重心不動了嗎？

生：保證了的，沒動。

生：你們打氣以后掛的位置一樣嗎？

生：是一樣的。

生：你們皮球是不是漏氣了？你們打氣以后皮球好像有點(diǎn)癟。

（該組學(xué)生看了一下皮球，摸了摸皮球，若有所思。）

生：我發(fā)現(xiàn)你們桌子上有綠豆，你們綠豆漏了，難怪會變輕。

師：能找到原因，說明大家認(rèn)真觀察和思考了，為你們點(diǎn)贊！老師還有一個疑問，天平開始一直是平衡的，多打幾次氣天平就傾斜了，說明了什么？

生：空氣很輕，積累到一定程度才能顯示出來。

師：大家看看其他組的天平，傾斜程度一樣嗎？

生：不一樣。

師：為什么會不一樣呢？

生：打氣的多少不同，質(zhì)量不一樣。

生：我認(rèn)為有些組打少了空氣，有些組打多了空氣，就會出現(xiàn)這種情況。

從以上教學(xué)片段可以看到，學(xué)生往皮球中打氣，每20次停下來稱一次，觀察記錄天平是否傾斜。開始幾次天平不會傾斜，他們推斷：空氣沒有質(zhì)量。于是，猜測空氣沒有質(zhì)量的學(xué)生很高興，猜測空氣有質(zhì)量的學(xué)生會發(fā)愣，甚至?xí)薷淖约旱牟聹y。有些學(xué)生會反思、質(zhì)疑，繼續(xù)操作，直到天平開始發(fā)生傾斜。一次次加氣，天平傾斜的角度越來越大，于是，學(xué)生之間出現(xiàn)了分歧、討論、猜測、解釋……在全班交流匯總、研討時，問題的焦點(diǎn)是：開始幾次天平保持平衡，后來開始傾斜，并且傾斜角度越來越大，這是怎么一回事兒？通過交流、分析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：空氣很輕，我們不容易稱量它的質(zhì)量，只有空氣累積到一定程度的時候，才能比較明顯地體現(xiàn)出來。

回顧本課探究活動的設(shè)計(jì)和改進(jìn)過程，我們認(rèn)為，基于課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是形成性評價(jià)的前提，把學(xué)生在探究活動中的具體表現(xiàn)作為改進(jìn)探究活動的依據(jù)，是一個利用形成性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，能很好地提升探究活動的有效性。

（本文系重慶市《新科學(xué)教學(xué)中提升教師形成性評價(jià)能力策略研究》課題研究階段性成果，課題批準(zhǔn)號：2017-WT-13。）