雷晨光

摘要課堂調(diào)控力是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的重要能力，對(duì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)有著很高的要求。本文摘錄了原武漢市教科院科學(xué)教研員甘金福老師在武漢市沌口小學(xué)課堂實(shí)錄之一，從教學(xué)語(yǔ)言、師生關(guān)系、引導(dǎo)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面對(duì)該課堂進(jìn)行分析總結(jié)，以期達(dá)到思考進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞 課堂實(shí)錄 課堂調(diào)控力 師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.018

The Real Records and Analysis of“Let’s Make a Hot Air Balloon”in Class

LEI Chenguang

（Wuhan Economic and Technological Development Zone Zhuankou Primary School， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract： Classroom regulation is an important ability of teachers in classroom teaching， which has high re？ quirements for the basic quality of teachers in classroom teaching. This paper excerpts one of the classroom re？ cords of the former Wuhan academy of educational sciences science researcher Mr. Gan Jinfu in Wuhan Zhuank？ ou Primary School， analyzes and summarizes the classroom from the aspects of teaching language， teacher-stu？ dent relationship， guiding ability， teaching design， etc.， in order to achieve the purpose of thinking progress.

Keywords： classroom records； classroom regulation； teacher-student interaction

2020年11月20日下午，原武漢市教科院科學(xué)教研員甘金福老師在武漢市沌口小學(xué)執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課《我們來(lái)做“熱氣球”》。觀摩這堂課后，對(duì)我啟發(fā)很大，現(xiàn)分享給大家。

課前互動(dòng)，拉近師生距離

師：你們現(xiàn)在一定有一個(gè)疑惑。今天的科學(xué)課是這位老師給我們上嗎？

生：是的。

師：你們的科學(xué)老師有事請(qǐng)假了，學(xué)校安排我臨時(shí)給你們上這節(jié)科學(xué)課。你們覺(jué)得老師能上好這節(jié)課嗎？

生：能。

師：為什么？

生：您年紀(jì)大，教齡長(zhǎng)。

生：您有這么多白頭發(fā)，您的經(jīng)驗(yàn)一定很豐富。

生：您現(xiàn)在很輕松自然，不緊張，說(shuō)明經(jīng)驗(yàn)很豐富。

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們說(shuō)話(huà)都是有理有據(jù)的，但是我心里其實(shí)沒(méi)有底呀。

生：為啥？

師：老師對(duì)你們不了解，不知道你們的狀況怎么樣，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：所以呢，今天這節(jié)課上完以后呢，我想請(qǐng)你們?cè)u(píng)價(jià)老師的課。60～70分就算還可以，70～85分就算比較好，85分以上就表示你們覺(jué)得老師上課很棒。今天中午在你們學(xué)校食堂里用餐時(shí)，食堂師傅送給我一個(gè)香蕉，我沒(méi)舍得吃，準(zhǔn)備將這根香蕉送給這一節(jié)課上表現(xiàn)最好的同學(xué)，好不好？

生：好。

分析：這一段課前交流看似在和學(xué)生逗趣，幾句對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，卻體現(xiàn)出科學(xué)課上說(shuō)話(huà)要有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)明的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生給教師評(píng)分，可以快速拉近師生的距離，符合師生平等、和諧交流的理念。

課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：上課開(kāi)始，老師給大家播放一段視頻，大家注意觀察。（教師播放“熱氣球升空”視頻。）你們剛才在看視頻的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)人們是怎么樣將熱氣球升到天空中去的？

生：氣球里面有火。

師：請(qǐng)注意老師的問(wèn)題，人們是怎樣操作才將這個(gè)熱氣球升到天空的？

生：點(diǎn)火。

生：視頻中，先是把熱氣球下面的火點(diǎn)著，過(guò)一會(huì)兒后氣球就慢慢往上升。

師：哦，這位同學(xué)說(shuō)，把火一點(diǎn)，然后這個(gè)熱氣球就慢慢升起來(lái)了，是這樣的嗎？還有哪位同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)？

生：那個(gè)熱氣球不是一直在點(diǎn)火的，過(guò)一會(huì)兒點(diǎn)一次，過(guò)一會(huì)兒點(diǎn)一次。

師：哦，熱氣球點(diǎn)火后一會(huì)兒升上去了，火焰熄了一會(huì)兒后又重新把火點(diǎn)燃，這個(gè)氣球就一直飛在天上，是這樣的嗎？接下來(lái)，我們也來(lái)操作一番，看看我們能不能也把氣球升到天上去。

我們這一節(jié)課的任務(wù)就是——我們來(lái)做“熱氣球”。

分析：以“熱氣球升空”視頻開(kāi)課，教師不問(wèn)學(xué)生“你看到了什么”，直接把問(wèn)題聚焦到“人們是怎樣操作使這個(gè)熱氣球升空的”，把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)聚焦到“點(diǎn)火”上面。與此同時(shí)，通過(guò)播放視頻，起到了快速組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

實(shí)驗(yàn)演示，規(guī)范操作步驟

師：老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了下面這些材料：一盞酒精燈、一盒點(diǎn)火用的火柴、一個(gè)常見(jiàn)的塑料袋。老師還為各組準(zhǔn)備了一個(gè)在一端開(kāi)了一個(gè)小口的塑料圓筒。一會(huì)兒，我們就先用火柴點(diǎn)燃酒精燈。（一邊介紹，一邊操作演示。）大家以前很少用酒精燈，所以要特別注意使用方法。揭開(kāi)酒精燈的燈帽，劃燃火柴，從下往上，接近燈芯，點(diǎn)燃酒精燈。然后熄滅火柴，放到桌面上。接著將塑料圓筒有開(kāi)口的一端朝下，將酒精燈罩在筒內(nèi)，再把塑料袋套在這個(gè)圓筒的上端。你們看——唉，失敗了，塑料袋被烤破了?？磥?lái)，一個(gè)人操作有點(diǎn)難度，待會(huì)兒你們?cè)诓僮鲿r(shí)，同學(xué)之間一定要好好合作，以免塑料袋被燒破。如果你們的塑料袋一旦被燒破，老師是沒(méi)有新的塑料袋給你們替換的（換上新的塑料袋，繼續(xù)演示。）。塑料袋套在圓筒上，像熱氣球一樣張開(kāi)了。

師：如果老師把手松開(kāi)，會(huì)怎么樣呢？

生：塑料袋飛上去了。

師：（將塑料袋直接收起來(lái)。）我現(xiàn)在不做了，也不知道升不升得上去。接下來(lái)，你們來(lái)親自做一做。

分析：此處短短幾分鐘講解實(shí)驗(yàn)步驟的環(huán)節(jié)，就有3個(gè)值得我們思考的地方。（1）對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作方法，無(wú)須進(jìn)行過(guò)多的研討，直接進(jìn)行演示，為課堂后期重難點(diǎn)的突破留足時(shí)間。（2）演示時(shí)，第一次做了個(gè)“失敗”的示范，起到了很有效的警示作用（后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)每組都合作無(wú)間，成功讓氣球升空）。（3）故意不展示模擬熱氣球的塑料袋升空，留足了懸念，讓學(xué)生滿(mǎn)懷期待地進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

（小組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生陸續(xù)放飛塑料袋，異常興奮。）

師：熄滅酒精燈，將塑料袋放到圓筒內(nèi)，圓筒放在桌子中間。（學(xué)生收拾材料，個(gè)別小組因貪玩速度較慢。）我先要表?yè)P(yáng)這個(gè)小組，待會(huì)兒把這根香蕉獎(jiǎng)勵(lì)給他們，原因是：第一，放熱氣球時(shí)他們小組合作得很好；第二，老師手掌一拍，他們很快就停止了活動(dòng)，迅速把材料收拾好了。如果再有這樣的活動(dòng)，希望其他人做得更好。

分析：一根小小的香蕉，作為獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)算不上很有吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)。但是教師用幽默的語(yǔ)言，將這一根香蕉化身為榮譽(yù)的象征——表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生才可以得到它。

激情探討，建構(gòu)科學(xué)概念

師：現(xiàn)在老師有一個(gè)問(wèn)題。你們剛才是怎么操作的，讓這個(gè)塑料袋，也就是“熱氣球”升到教室上面去的？

生：我們先將酒精燈蓋揭開(kāi)，用火柴從下往上點(diǎn)燃酒精燈，熄滅火柴；接著將圓筒有開(kāi)口的一端朝下，罩住酒精燈；然后取一個(gè)塑料袋套在圓筒上，捏住邊緣，盡量讓袋子與圓筒之間沒(méi)有間隙，等塑料袋膨脹起來(lái)，松開(kāi)手，塑料袋就升上去了。

師：他說(shuō)得真詳細(xì)，其他小組也是這樣做的嗎？

生：（異口同聲）是。

師：現(xiàn)在有另外一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度。這個(gè)塑料袋子，它怎么就飛上去了呢？你看我現(xiàn)在手中裝滿(mǎn)空氣的袋子，不是往上升，而是往下掉。

生：因?yàn)闊崦浝淇s。

師：什么熱脹冷縮呢？

生：袋子遇熱就膨脹起來(lái)，冷了就縮起來(lái)，這就是熱脹冷縮。

師：哦……袋子熱脹冷縮了（板書(shū)：熱脹冷縮）。

生：老師，我有不同意見(jiàn)，這個(gè)火燒到外面的空氣，這個(gè)空氣就變成qing氣，這個(gè)qing氣是往上飄的。

師：空氣變成qing氣——你說(shuō)的這個(gè)qing氣是哪個(gè)qing？

生：就是輕重的輕。

師：是這個(gè)輕嗎（板書(shū)：空氣→“輕氣”）？

生：是的。這個(gè)“輕氣”就會(huì)把袋子頂著往上升，熱氣球也是同樣的原理，還有的熱氣球用的氦氣。

師：那位同學(xué)說(shuō)是因?yàn)闊崦浝淇s，這位同學(xué)說(shuō)是因?yàn)榭諝獗患訜嶂笞兂闪恕拜p氣”，變得很輕，然后就把塑料袋往上頂。還有別的想法嗎？沒(méi)有了嗎？

生：沒(méi)有了。

師：現(xiàn)在又有另外的問(wèn)題了，你們聽(tīng)了這兩位同學(xué)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的解釋?zhuān)銈兘邮苣囊晃煌瑢W(xué)的解釋呢？

生：我同意變輕的解釋。

師：為什么呢？

生：我就是這樣認(rèn)為的。

師：你也同意這位同學(xué)，還有其他同學(xué)嗎？

生：我同意熱脹冷縮的解釋。

師：好，那你說(shuō)你為什么同意他的說(shuō)法？

生：因?yàn)闊崦浝淇s好像有些道理。

師：那和這個(gè)氣球升上去有什么關(guān)系呢？

生：因?yàn)闊峥諝庥龅嚼淇諝鈺?huì)膨脹起來(lái)。

生：你理解錯(cuò)了（指這個(gè)說(shuō)膨脹的同學(xué)）。

師：哦，他說(shuō)你理解錯(cuò)了。你為什么不同意他的觀點(diǎn)呢（指向回答變輕的同學(xué)）？

生：熱脹冷縮的話(huà)，那個(gè)袋子會(huì)被撐破的。

生：不是的，它飛上天以后，冷空氣就會(huì)進(jìn)去，袋子不會(huì)繼續(xù)漲大。

師：哦，漲大之后冷空氣和熱空氣就會(huì)“平等”，那和它飛上天有什么關(guān)系呢？

生：“輕氣”是一直往上飛的。

師：我聽(tīng)明白了，熱空氣變輕，變輕就往上頂。

生：這個(gè)“輕氣”是會(huì)一直往上飛。

師：一直往上飄。那又有一個(gè)問(wèn)題了，塑料袋上去之后，一會(huì)兒后又會(huì)落下來(lái)的！

生：那是因?yàn)槟莻€(gè)塑料袋歪了，“輕氣”跑了，塑料袋收集不到“輕氣”就落下來(lái)了。

師：哦，我聽(tīng)明白了，那位同學(xué)你再來(lái)說(shuō)說(shuō)。（有個(gè)學(xué)生一直舉手，想要發(fā)言。）

生：因?yàn)闊崦浝淇s，那熱氣會(huì)往上升。

生：掉下來(lái)是因?yàn)闊峥諝庾兝淞恕?/p>

師：熱空氣遇冷，變成冷空氣，就掉下來(lái)了。

同學(xué)們，我們剛才經(jīng)歷了一段很有意義的討論。我們?cè)谏钪袝?huì)碰到各種各樣的現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)對(duì)它進(jìn)行解釋?zhuān)忉屖欠裾_，還需要經(jīng)過(guò)討論判斷真?zhèn)?。就像現(xiàn)在一樣，我們討論后明白了，熱空氣很輕，會(huì)一直往上升，當(dāng)熱空氣變冷后，就會(huì)往下落，是這樣的嗎？

生：（齊聲回答）是。

師：這個(gè)袋子怎么升上去的呢？袋子里面裝的是什么？

生：空氣。

師：什么樣的空氣？

生：熱空氣。

師：熱空氣裝到氣球里，就會(huì)往上升，因?yàn)樗兊煤茌p了。這位同學(xué)因?yàn)樗茌p很輕，所以叫它“輕氣”。不知道你們有沒(méi)有注意到，剛才那個(gè)男生說(shuō)這個(gè)塑料袋經(jīng)過(guò)操作之后，它膨脹了，你們看到那個(gè)袋子膨脹沒(méi)有？

生：看到了。

師：塑料袋里的空氣變輕了有一個(gè)很重要的原因，就是與你們看到的這個(gè)袋子里的空氣膨脹有關(guān)系，因?yàn)樗蛎浟瞬抛冚p的。

分析：15分鐘左右的研討過(guò)程，是本節(jié)課的精華所在。對(duì)于熱氣球?yàn)槭裁袋c(diǎn)火之后就可以升空，學(xué)生提出了各種不成熟的想法。其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)“空氣加熱后變成qing氣”教師沒(méi)有否定學(xué)生的回答，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你指的qing氣是哪個(gè)qing？”讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的理解：空氣加熱后變輕了，是“輕氣”，所以可以把袋子往上頂。另一個(gè)主張“熱脹冷縮”的學(xué)生，教師也沒(méi)有否定他的觀點(diǎn)。在其他同學(xué)沒(méi)有新的觀點(diǎn)發(fā)表時(shí)，教師讓其他同學(xué)一起來(lái)思考。通過(guò)交流討論逐漸明晰“熱空氣會(huì)上升”的觀點(diǎn)。

在討論中，學(xué)生勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，敢于堅(jiān)持和修正自己的觀點(diǎn)，以理服人，有理有據(jù)；思維在交流中碰撞，智慧在碰撞中閃光。教師讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找尋證據(jù)、合理解釋現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這樣的課堂才顯得有生命力。

師：接下來(lái)，我們來(lái)探討另一個(gè)現(xiàn)象。塑料袋子上去一會(huì)兒后，它又落下來(lái)了。塑料袋是怎樣下來(lái)的呢？有其他現(xiàn)象嗎？

生：它會(huì)在上面先停留一會(huì)兒，然后慢慢地落下來(lái)。

師：好，我們?cè)賮?lái)操作一番，這次我們重點(diǎn)觀察這個(gè)塑料袋子飛上去以后是怎么樣落下來(lái)的。

（小組操作活動(dòng)。）

生：那個(gè)袋子升上去之后，慢慢就變歪了，然后落下來(lái)。

生：熱空氣跑了，就落下來(lái)了。

生：它是直直地、慢慢地落下來(lái)的。

師：一種情況是，塑料袋口朝上，熱空氣跑了，它就下來(lái)了；另一種情況是塑料袋沒(méi)有傾斜，可是過(guò)一會(huì)兒它也下來(lái)了。我們有沒(méi)有辦法讓這個(gè)熱氣球上去后，在上空停留的時(shí)間更長(zhǎng)一些呢？

生：一直點(diǎn)火它就會(huì)往上升。

師：我們現(xiàn)在就來(lái)實(shí)際來(lái)試一試。老師特意準(zhǔn)備了一個(gè)大的塑料袋，但是老師不知道它能不能升上去。

生：（異口同聲）能。

分析：教學(xué)中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深究上升后的塑料袋為什么會(huì)落下來(lái)的問(wèn)題，而是將上升后的塑料袋降落下來(lái)的現(xiàn)象，作為引出下面活動(dòng)的鋪墊材料，使整堂課顯得極其有條理。

拓展延伸，激活課外探究

（教師拿出一個(gè)高1米、寬0.7米的透明塑料袋，塑料袋下邊周?chē)潭ㄔ诩?xì)鐵絲圓環(huán)上。在細(xì)鐵絲圓環(huán)上有2根細(xì)鐵絲呈“十”字與圓環(huán)相連接。在“十”中間又有一小段細(xì)鐵絲，在這小段細(xì)鐵絲的一端纏有一個(gè)酒精棉球，另一端掛有細(xì)線(xiàn)。當(dāng)塑料袋緩緩向教室的上面升去時(shí)，學(xué)生情不自禁地雀躍歡呼起來(lái)。）

師：這么大的塑料袋都升上去了，而且到現(xiàn)在還沒(méi)有落下來(lái)。現(xiàn)在老師通過(guò)細(xì)線(xiàn)將塑料袋拉下來(lái)，如果松手后塑料袋會(huì)怎樣呢？

生：還會(huì)升上去。

師：這個(gè)大塑料袋到現(xiàn)在都還沒(méi)有落下來(lái)，是什么原因？

生：因?yàn)橛谢稹?/p>

師：那它什么時(shí)候下來(lái)呢？

生：火滅了之后塑料袋就能下來(lái)了。

師：你們現(xiàn)在看到的這個(gè)其實(shí)早在一千年前就已經(jīng)有了……

生：（迫不及待喊出）孔明燈。

師：對(duì)，知道孔明燈嗎？

生：知道。

師：老師這個(gè)熱氣球就留在沌口小學(xué)，等到合適的時(shí)候，你們的科學(xué)老師帶領(lǐng)大家在操場(chǎng)上放飛這個(gè)孔明燈，好不好？

生：好！

師：好了，下課的時(shí)間快到了。老師還有三句話(huà)：第一，請(qǐng)坐好；第二，課后不能擅自去操作孔明燈，它是很危險(xiǎn)的，容易引起火災(zāi)；第三，請(qǐng)你們給老師上的這節(jié)課打分。

生：（紛紛喊出）100分！

分析：這樣一次趣味十足的演示，讓學(xué)生亢奮不已，再次將這堂課推向了高潮，相信在學(xué)生心里一定也點(diǎn)燃了不滅的火花。下課后，教師自述經(jīng)過(guò)很多次實(shí)驗(yàn)才確定材料，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，杜絕安全隱患，可謂是面面俱到。

一堂課好與不好，其標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，但教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)具備的基本素養(yǎng)卻是最重要的。教師的這堂課，做了很好的示范。首先是他的教學(xué)語(yǔ)言親切質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔自然，讓課堂更加生動(dòng)有趣；其二是教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言準(zhǔn)確、豐富，搭配恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，建立起來(lái)師生民主、平等的關(guān)系；其三是遇到學(xué)生發(fā)言重心偏移時(shí)，教師總能將學(xué)生引導(dǎo)到更精準(zhǔn)的思維上來(lái)，或者干脆將其處理為一個(gè)新的教學(xué)資源，課堂調(diào)控力可見(jiàn)一斑；最后則是在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)條件，從“扶著學(xué)生走”到“放手讓學(xué)生走”，都是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)安排，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。