宋英

摘? 要：繪本閱讀教材相較于傳統(tǒng)教材色彩更加豐富，同時繪本當中也具有較強的故事性，對于小學(xué)學(xué)生而言具有較大的吸引力，可以較好地調(diào)動小學(xué)學(xué)生的注意力，進而更加主動地投入到學(xué)習(xí)當中。在小學(xué)英語課堂引用繪本教學(xué)可以很好地避免傳統(tǒng)英語教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生重新喜歡上英語學(xué)習(xí)，而想要有效應(yīng)用繪本閱讀，讓繪本閱讀發(fā)揮最大效用，更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師就需要從以下幾個方面入手有效地展開繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);英語教學(xué);策略分析;繪本教學(xué)

一、分角色扮演

繪本教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教材具有較強的故事性，在繪本教材中有一些色彩鮮明且故事情節(jié)相對較為有趣的插畫，教師可以緊抓這一特點有效地應(yīng)用繪本當中的故事展開教學(xué)。

教師可以讓學(xué)生在正式開展學(xué)習(xí)之前自行閱讀文章，通過閱讀文章來了解文章內(nèi)部講述的內(nèi)容。同時在文章下還有一些符合文章內(nèi)容的插畫，可以更好地讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在閱讀的過程中趣味性相對較強，遇到的困境相對較少，學(xué)生可以通過插畫較好地了解故事當中所闡述的事件以及表達的情感。

在學(xué)生充分閱讀之后，教師可以讓學(xué)生們分角色扮演故事中的角色。然后在課堂上演繹繪本教材中的故事，通過語言肢體等方式，學(xué)生既表達了自己對課文中故事情節(jié)的理解以及對于故事中人物的認知，同時在表達的過程中也可以讓課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生在互相交流互相對話的過程中也可以有效地提高學(xué)生的口語能力，有效地避免現(xiàn)階段英語教學(xué)中啞巴英語情況的出現(xiàn)。

二、利用繪本提高寫作能力

故事性是繪本教材的一個重要特色，教師可以緊抓故事性這一特點，除了展開分角色扮演，讓學(xué)生們提高口語能力和對話交流能力以外，還需要從英語學(xué)科核心素養(yǎng)分析，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從聽說讀寫是各方面綜合提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

教師可以在教學(xué)開展的過程中讓學(xué)生們充分閱讀故事，通過閱讀故事以及圖片了解故事情節(jié)和人物特點之后，教師可以讓學(xué)生們分析故事中的人物性格特色以及故事講述的核心情節(jié)，在學(xué)生對故事展開有效分析之后讓學(xué)生們自主地展開續(xù)寫工作，通過續(xù)寫來提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)學(xué)生的寫作問題一直是小學(xué)英語教學(xué)中的一個教育難點，因為小學(xué)學(xué)生的詞匯量匱乏且語法語序應(yīng)用不足導(dǎo)致了學(xué)生寫作漏洞百出，通過故事續(xù)寫的方式可以實現(xiàn)長期鍛煉的目的，通過增加鍛煉頻率來提高學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，例如在講述繪本《My Dad》時教師就可以讓學(xué)生分析人物形象，同時分析兩個人物對話過程中透露出的情感，讓學(xué)生沿著故事情節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)或者構(gòu)建一個情境，思考孩子面臨特殊情況下父親會怎么做，通過這種方式展開寫作，鍛煉學(xué)生的寫作思維和寫作能力。

英語教學(xué)一直以來都是小學(xué)教學(xué)的難點，因為其背誦的內(nèi)容相對較多導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)較為枯燥，通過繪本教材的有效應(yīng)用可以很好地解決這些問題，讓學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的興趣。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]陳靜嫻. 繪本閱讀，繪出精彩小學(xué)英語課堂[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：233.

[2]孫娟娟. 巧用繪本閱讀，讓英語課堂更精彩——英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運用探究[J]. 中華辭賦，2019（05）：167.