于會(huì)敏

摘 ?要：真實(shí)是寫(xiě)作的靈魂。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有留心觀(guān)察周?chē)挛?，不拘形式的自我表達(dá)，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的好作文。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);真實(shí)表達(dá);真情實(shí)感

在一次小學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查中，有這樣一道題：在寫(xiě)作過(guò)程中你感到最困難的是什么？接近百分之七十的學(xué)生選擇“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”。 反思學(xué)生作文中，虛假的、抄襲的內(nèi)容不在少數(shù)。比如寫(xiě)媽媽?zhuān)且獙?xiě)媽媽背我去醫(yī)院看病，寫(xiě)老師，非要寫(xiě)老師在深夜備課批改作業(yè)，寫(xiě)做好事，非要寫(xiě)扶老奶奶過(guò)馬路……這些作文讓人看了只是啼笑皆非。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)三個(gè)學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)要求，側(cè)重在“分享生活快樂(lè)”“不拘形式的自我表達(dá)”“留心觀(guān)察周?chē)挛铩薄罢湟晜€(gè)人的獨(dú)特感受”“感情真實(shí)”……那么學(xué)生怎樣才能寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，看到什么寫(xiě)什么，聽(tīng)到什么寫(xiě)什么，想到什么寫(xiě)什么，經(jīng)歷什么寫(xiě)什么，是十分重要的。這里淺談一下筆者在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)的一些做法：

一、記敘真人實(shí)事

學(xué)生是主動(dòng)的、積極的表達(dá)交流者，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，用自己的話(huà)表達(dá)自己的思想和情感。學(xué)生一旦擁有了真情實(shí)感的來(lái)源，一旦有一種“吐之而后快”欲望，那么寫(xiě)出真情實(shí)感的文章就不是夢(mèng)想。好作文就是源于寫(xiě)實(shí)事。寫(xiě)作的真實(shí)又源于生活，只有生活真實(shí)、情感真摯，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)活力。

為了鼓勵(lì)學(xué)生作文寫(xiě)實(shí)事，筆者鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)班上熟悉的同學(xué)，寫(xiě)身邊敬愛(ài)的老師，寫(xiě)發(fā)生在班上的好事、趣事、怪事、囧事，寫(xiě)出來(lái)讓同學(xué)們先看真實(shí)不真實(shí)，以此啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)真人真事開(kāi)始，不斷提高作文水平。觀(guān)察入微描“真人”，用心感受寫(xiě)“真事”。在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，筆者有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、個(gè)性、生活習(xí)慣等。

學(xué)生于昭盼是一個(gè)善于觀(guān)察、喜歡表達(dá)的女孩，下面是她以真實(shí)經(jīng)歷寫(xiě)的《馬蜂的災(zāi)難》的片段：

看著那些忙碌的馬蜂，一團(tuán)一團(tuán)的，心里發(fā)慌。但又不想在她們面前丟臉，只好硬著頭皮。我抓著竿子的最后一小節(jié)，說(shuō)道：“我說(shuō)一二三，捅！咱們一塊跑！”可是沒(méi)等我說(shuō)完，她們就跑得很遠(yuǎn)了。一二三，馬蜂們一下子旳飛了出來(lái)。情急之下我被激發(fā)出了超能力——飛毛腿，還好沒(méi)被蜇著。過(guò)了一小會(huì)兒，我們才敢跑過(guò)去看馬蜂窩——掉下來(lái)了，一個(gè)巴掌大的馬蜂窩被我捅了下來(lái)！

如果小作者不親身經(jīng)歷此事，肯定寫(xiě)不出這樣生動(dòng)吸引人的故事。而且這樣的事情對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，可能如魯迅羨慕閏土看瓜刺猹一樣新鮮神奇。

二、抒發(fā)真情實(shí)感

有些學(xué)生有寫(xiě)的材料，但三言?xún)烧Z(yǔ)，概括式地寫(xiě)出來(lái)，讀來(lái)毫不生動(dòng)，缺乏感情。究其原因，是怕袒露自己的種種心跡，認(rèn)為在老師和同學(xué)們面前暴露自己脆弱與軟弱，好奇與狂妄是不應(yīng)該的，怕被人笑話(huà)。

這時(shí)，老師就要當(dāng)好“心理醫(yī)生”，以健康心理加以引導(dǎo)，讓學(xué)生毫不留情地摒棄那種“虛假”的面具，敢于說(shuō)真話(huà)，吐真言，大膽表露自己的種種心跡，讓學(xué)生有聲有色、淋漓盡致地?fù)]灑生命的才情，展示自己的新思想、真情愫。只要在文章中有了一個(gè)真實(shí)的自我，沒(méi)有了顧忌，心靈就會(huì)釋放出激情的火花。高貴也好，卑微也好，歡樂(lè)也好，傷感也好，就會(huì)洋洋灑灑，自自然然地流淌在學(xué)生的筆下。

學(xué)生于佳萍《永遠(yuǎn)的懷念》作文片段：

那一刻，我呆住了，愣住了。淚，悄然而下。我顫抖著，抽泣著，我不知道我是怎樣走出來(lái)的，我的腦海里出現(xiàn)了我和奶奶在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我千想萬(wàn)想都沒(méi)有想到，病魔已無(wú)情地把她帶走。我撕心裂肺的痛哭著，哭泣聲蔓延在整個(gè)房間里……

學(xué)生雖小，他們是有感情的。那種失去親人的痛苦，寫(xiě)起來(lái)就像開(kāi)閘的水，擋不住的，因?yàn)槟鞘钦媲閷?shí)感。

另外，新課標(biāo)建議：“應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程、方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)?！边@要求寫(xiě)作要體現(xiàn)個(gè)性化，而個(gè)性化寫(xiě)作主要來(lái)源于主觀(guān)感受，即是自己的感受而不是別人的感受，不是大家的感受;獨(dú)特的感受，即與別人不同的感受;真實(shí)的感受，即不是抄襲、編造的感受。因此，在教學(xué)中，我要求學(xué)生在作文時(shí)，要注重發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，突出獨(dú)特的感受。

學(xué)生趙澤涵《奶奶，我想對(duì)你說(shuō)》作文片段：

每次為你送飯的時(shí)候，您都會(huì)問(wèn)我?guī)讉€(gè)問(wèn)題：“給我送飯累不累啊？你吃飯了么？你吃飽了么？”“我已經(jīng)吃飽了?！泵慨?dāng)回答最后一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我都會(huì)掀起我的衣服，讓您摸摸我的小肚皮。剎那間，我看見(jiàn)了您的手，一雙滿(mǎn)是裂痕的手，粗拉拉的，與我的手截然不同，我想因?yàn)槟棠谈闪艘惠呑拥幕睢⑿量嗔艘惠呑影桑?/p>

一個(gè)小男孩，一顆敏感的心，透過(guò)一雙手，感悟到一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人一生的辛苦。

三、發(fā)現(xiàn)細(xì)小美好

生活中驚天動(dòng)地的事情很少，大多是一些平平淡淡的小事情。生活中稀松平常的小事，其實(shí)都是寫(xiě)作的素材，讓學(xué)生在生活中去尋找寫(xiě)作的素材，從一開(kāi)始就指導(dǎo)要把寫(xiě)作的根基牢牢地扎在生活的土壤中，這樣的寫(xiě)作素材才會(huì)取之不盡，用之不竭，徹底解決學(xué)生的無(wú)米之炊。教師首先要有一顆敏感的心，善于發(fā)現(xiàn)素材，并能隨時(shí)隨地告訴學(xué)生這就是寫(xiě)作的素材。讓學(xué)生保持敏感的心，細(xì)心觀(guān)察、用心體會(huì)，才會(huì)小中見(jiàn)大，記錄稍縱即逝的細(xì)小的美好。比如：爸爸媽媽吵架，我和同學(xué)的小秘密，老師對(duì)我的鼓勵(lì)，路上的見(jiàn)聞，貪吃的我等等。所有這些小事都是很好的素材，只要學(xué)生留心生活，新鮮的、有趣的、有意義的小事都可以變成一篇佳作。發(fā)現(xiàn)細(xì)小的美好

學(xué)生趙旭鵬的《第一次做飯》作文片段：

今天就我一人在家，肚子餓得咕咕叫。怎么辦？干脆我自己做飯吧！啥也不會(huì)，就做個(gè)簡(jiǎn)單的吧——炒雞蛋。首先我把雞蛋打在碗里，攪拌好后，把油倒在鍋里，油熱了我就把雞蛋倒進(jìn)鍋里，噼啪！油瞬間濺到我的臉上，痛！我小心翼翼地翻拌，終于大功告成！我的肚子已經(jīng)等不及了，一口吃下去，頓時(shí)又吐了出來(lái)，燙、燙、燙死我了！于是我吹了吹，吃了一口，好難吃，一點(diǎn)味道都沒(méi)有。為啥沒(méi)味??？沒(méi)放鹽！我趕緊拿了一點(diǎn)鹽放在雞蛋上，可鹽在雞蛋上呆著，沒(méi)化，很難吃。盡管難吃，是我自己做的。

一個(gè)粗枝大葉的男孩，把做飯過(guò)程寫(xiě)得如此詳細(xì)，而不是用一句“我做了一個(gè)炒雞蛋”飄過(guò)去，一定是有心之人，非常難得。

四、捕捉心靈觸動(dòng)

心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)匦挂幌伦约旱那榫w，身心都會(huì)感到一種無(wú)比的快樂(lè)。學(xué)生在各種經(jīng)歷或情境中會(huì)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，有喜怒哀樂(lè)，有成功的驕傲，失敗的沮喪，有相聚的欣喜，有分離的憂(yōu)傷……無(wú)論哪一種心靈的觸動(dòng)，真實(shí)的情感，都可以通過(guò)文字去表達(dá)，去宣泄。

因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，善于捕捉這種時(shí)機(jī)，觸動(dòng)學(xué)生心里的那根敏感的“情弦”，讓孩子們?cè)诟星樽钬S富、最需要發(fā)泄的時(shí)候，用筆記下自己想說(shuō)的話(huà)。這時(shí)的寫(xiě)話(huà)也必定是最真、最純、最自然的，宣泄的感情也是最真實(shí)最直接的。

通過(guò)班里的一件小事，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生身上缺乏熱心和責(zé)任感。這深深地觸動(dòng)了筆者，不希望未來(lái)是一些有知識(shí)、有能力，沒(méi)有任何責(zé)任感、同情心的自私冷漠的人！這是社會(huì)的悲哀！于是，筆者開(kāi)了一個(gè)班會(huì)，通過(guò)身邊的小事去看《我們丟失了什么？》。學(xué)生們都低下頭，陷入深深地思考，有羞愧的眼神，有悔恨的淚水……然后，筆者讓每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)此刻的感受和聯(lián)想，題目便是《我們丟失了什么？》。后來(lái)，學(xué)生們都寫(xiě)出了自己真實(shí)生動(dòng)的感受，不再是以往的生編硬造，文字干澀。甚至有的同學(xué)滔滔不絕地寫(xiě)了兩篇多，發(fā)自?xún)?nèi)心地反思：不再冷漠自私，做一個(gè)有愛(ài)心，有責(zé)任感，懂得付出的人。

五、描繪真實(shí)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)包括許多方面：動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、表情描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)等。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。

具體描寫(xiě)時(shí)，要注意細(xì)節(jié)的真實(shí)性，細(xì)節(jié)要準(zhǔn)確可信，經(jīng)得起推敲，要注意精心選擇，巧妙安排，其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)中精挑細(xì)選詞語(yǔ)，以期以少勝多，乃至一字傳神。

學(xué)生李田穎的《追鼠大戰(zhàn)》的作文片段：

有一天，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的姑姑回來(lái)了，家里包餃子。忽然姑姑大喊：“媽呀！有老鼠！”我定神一看，在我不遠(yuǎn)處，有一只肥肥胖胖的老鼠，好像在覓食。老鼠可是四害之一，我拿起掃把沖了過(guò)去，喊道：“臭老鼠，拿命來(lái)——”老鼠撒腿就跑，可那老鼠跑得再快，也比不上我快。我沖到老鼠面前，飛起一腳，那老鼠疼得哇哇大叫，轉(zhuǎn)身往回跑。我大喝一聲：“哪里逃！”又沖到老鼠面前，可那老鼠立馬躲到箱子下面?！跋攵?？吃我一腳！”那老鼠已經(jīng)渾身發(fā)抖。

多么跌宕起伏的武打場(chǎng)面，多么勇敢無(wú)畏的“俠女”形象！小作者的幾聲大喝和飛起的一腳，把故事細(xì)節(jié)描寫(xiě)得栩栩如生。

奧地利著名小說(shuō)家卡夫卡說(shuō)過(guò)：“什么叫寫(xiě)作？寫(xiě)作就是把自己心中的一切都敞開(kāi)，直到不能再敞開(kāi)為止。寫(xiě)作也就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，就是把整個(gè)身心都灌注在里面?！笨梢?jiàn)，真實(shí)是寫(xiě)作的靈魂。教師應(yīng)保持心中的那份純真，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話(huà)，聆聽(tīng)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，堅(jiān)持本真的作文教學(xué)，做一個(gè)充滿(mǎn)真情的幸福的語(yǔ)文教師。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東旭. 萬(wàn)變不離其宗——淺談小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2010（11）：21.

[2]李旭明. 真實(shí)表達(dá)——小學(xué)作文教學(xué)的出路[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2008（04）：94-95.