【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),從單元主題出發(fā)設(shè)計(jì)課堂,注重各課時(shí)的連貫性,將思維品質(zhì)的提升滲透到各環(huán)節(jié)中。本文以人教版(一年級(jí)起點(diǎn))《英語(yǔ)》 四上U2 “Cities”為例,基于單元主題,從整合內(nèi)容、設(shè)定目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)連貫情境、引導(dǎo)探究活動(dòng)、完善表演評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及拓展資源等方面,探討基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);單元主題教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)
【作者簡(jiǎn)介】樓思程,杭州綠城育華翡翠城學(xué)校。
一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵
何為思維品質(zhì)?思維品質(zhì)最早由美國(guó)心理學(xué)家吉爾提出并進(jìn)行一定研究,20世紀(jì)80年代引入中國(guó)后逐漸發(fā)展。21世紀(jì)初,思維品質(zhì)開(kāi)始與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)指出,語(yǔ)言既是交流的工具,也是思維的工具。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。
《課標(biāo)》把學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)定為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù),強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性,并且按照觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)以及批判與創(chuàng)新四個(gè)層面做了具體內(nèi)容描述。作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要因素,思維品質(zhì)更應(yīng)成為教師備課的重要視角。教師需要在備課中將思維品質(zhì)的提升滲透進(jìn)課堂的各環(huán)節(jié),通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題,提升綜合語(yǔ)用能力,培養(yǎng)情境中解決問(wèn)題的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。
二、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)的意義
目前英語(yǔ)教學(xué)中存在割裂單元主題意義,對(duì)板塊進(jìn)行單獨(dú)備課的情況,這就導(dǎo)致缺少對(duì)單元主題意義的深挖、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果、個(gè)板塊備課之間缺少連接性等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)更多關(guān)注每節(jié)課碎片化的語(yǔ)言知識(shí),而無(wú)法在教師引領(lǐng)下對(duì)單元主題下進(jìn)行探索和整合,思維品質(zhì)能力自然不能提升。
《課標(biāo)》指出,單元是承載主題意義的基本單位?!读x務(wù)教育教科書英語(yǔ)(SL)(一年級(jí)起點(diǎn))》(以下簡(jiǎn)稱SL)以單元為單位編排,每?jī)?cè)有6個(gè)單元主題,各單元包括:詞匯Lesson1、對(duì)話Lesson2、閱讀Lesson3、語(yǔ)音Let's Spell、Let's Check、 Fun Time和Story Time 多個(gè)板塊。每個(gè)板塊都有相應(yīng)的功能和側(cè)重點(diǎn)。單元主題教學(xué)是指在教師通過(guò)深挖單元主題內(nèi)容后,對(duì)板塊進(jìn)行重組和整合,制定多維的單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究式活動(dòng),在單元主題下進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃夭耐卣?、設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)。
在基于思維品質(zhì)提升進(jìn)行單元主題教學(xué)的過(guò)程中,打破固定編排和各課時(shí)割裂備課的情況,根據(jù)多維的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重組,讓學(xué)生在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,在連貫而真實(shí)的情境中提高邏輯性思維,設(shè)計(jì)探究性的活動(dòng)發(fā)展學(xué)生批判性思維,引導(dǎo)學(xué)生角色扮演培養(yǎng)創(chuàng)新精神,同時(shí)進(jìn)行一定閱讀和作業(yè)的拓展,也有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng),加大深度思考和創(chuàng)新能力,從而滲透思維品質(zhì)。筆者將以SL四上Unit 2 “Cities”為例,進(jìn)行分析。
三、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)策略
1.分析整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定多維單元目標(biāo)?!墩n標(biāo)》明確指出:整體設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。在設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)前,教師應(yīng)對(duì)各板塊的內(nèi)容、功能和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行深挖,深度挖掘各個(gè)板塊之間的深層關(guān)系,甚至可以根據(jù)學(xué)生情況一定程度上打破教材編排順序的限制,進(jìn)行重組。在此基礎(chǔ)上,設(shè)定具有層次性和多維度的整體教學(xué)目標(biāo)。之后教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力,規(guī)劃不同課時(shí)要達(dá)到的目標(biāo),并開(kāi)展教學(xué)?;谟⒄Z(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo),從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)三個(gè)方面綜合制定本單元教學(xué)目標(biāo),其中側(cè)重思維品質(zhì)目標(biāo)。本單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:
(1)語(yǔ)言能力。
① 學(xué)生能熟悉理解城市中的建筑、地點(diǎn),如street, sport centre, cinema, square等以及他們的功能如play sports, see a film等。
② 學(xué)生可以用英文熟練詢問(wèn)“如何去某地”以及回答。
③ 學(xué)生可以表達(dá)自己要去的地方以及活動(dòng)(如,I can see a film.)。
④ 學(xué)生可以嘗試著介紹某個(gè)城市的景點(diǎn):在哪兒,如何去以及可以做什么。
(2)文化意識(shí)。引發(fā)學(xué)生對(duì)城市文化的深度思考和關(guān)注。城市有什么特點(diǎn)?城市一般會(huì)有哪些建筑?城市居民可以在不同的地方做什么活動(dòng)?城市建筑布局會(huì)有什么特點(diǎn)?城市和農(nóng)村分別有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?你更傾向于哪個(gè)?
(3)思維品質(zhì)。在討論城市的情境中,通過(guò)問(wèn)題和活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力:
① Which place will be the first place to go when we travel to a new city? (Hotel; the sports centre; Central Square; City Museum) ——觀察與比較能力
② Why the Star Hotel is in the centre of the city? ——分析與判斷能力
③ Why does country mouse want to go home? ——?dú)w納與重建能力
④ Do you think that country mouse really doesn't like city? ——批判性思維
⑤ Can you create more stories about country mouse come to the city? And act it out. ——?jiǎng)?chuàng)新性思維
總之,教師應(yīng)先設(shè)定單元整體目標(biāo),再規(guī)劃各課時(shí),才能更好滲透思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)1+1 >2的效果。
2.創(chuàng)設(shè)連貫情境,助力學(xué)生邏輯性思維發(fā)展。連貫真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生更好地理解內(nèi)容,構(gòu)建系統(tǒng)。單元教學(xué)中,理清各板塊關(guān)系,用情境連接,使各課時(shí)成為一個(gè)更統(tǒng)一、有漸進(jìn)性的整體。教師在各個(gè)課時(shí)教學(xué)時(shí),可以更好地貫穿主題,滲透思維,在連續(xù)的情境中培養(yǎng)學(xué)生框架意識(shí)與邏輯思維。筆者通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)各板塊都有某種邏輯關(guān)系,因此設(shè)計(jì)了四個(gè)連貫主題:
2.我愛(ài)我家(鄉(xiāng))
My hometown 城市農(nóng)村大比拼
Country vs City
學(xué)生從游客的視角了解城市,到成為導(dǎo)游介紹城市,然后通過(guò)世界環(huán)游,了解更多城市特點(diǎn),為之后介紹家鄉(xiāng)做鋪墊,最后通過(guò)對(duì)比城市與農(nóng)村,引導(dǎo)學(xué)生更深地認(rèn)知城市。在逐漸深入的情境中,學(xué)生更系統(tǒng)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,并且更有邏輯性地了解城市。
3.單元主題下設(shè)計(jì)探究活動(dòng),發(fā)展批判性思維。構(gòu)建好單元整體目標(biāo)和課時(shí)后,教師就可以根據(jù)思維目標(biāo)設(shè)計(jì)不同層次和類型的探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,通過(guò)小組合作進(jìn)行展示。
例如在L3閱讀教學(xué)中,教師可在引出4個(gè)地點(diǎn)后提問(wèn): Which place do you want to go first? 然后讓學(xué)生在當(dāng)小導(dǎo)游的情境中,獨(dú)立閱讀四個(gè)段落,比較分析各地點(diǎn)功能,思考旅程順序。在這樣真實(shí)的情境中去思考現(xiàn)實(shí)中也會(huì)遇到的問(wèn)題,有利于鍛煉學(xué)生的觀察與比較能以及解決問(wèn)題的能力。
在Story time教學(xué)中,學(xué)完故事后,教師可提出探究問(wèn)題“Do you think that country mouse really doesn't like the city?”然后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀全文,進(jìn)行小組討論發(fā)言,從而更辯證地看待城市的優(yōu)缺點(diǎn),鍛煉學(xué)生的批判性思維。
4.多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生角色扮演,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。小學(xué)生模仿創(chuàng)造能力強(qiáng),Role-play是小學(xué)英語(yǔ)課堂輸出的高效形式之一。據(jù)此,教師構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng),搭建表演支架,鼓勵(lì)學(xué)生深挖文本感情,大膽創(chuàng)作,小組排練,自信展現(xiàn),并且自我總結(jié)和改善。通過(guò)這樣完整的體驗(yàn)和提升的過(guò)程,學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力都能得到提升,表演中的情感體驗(yàn)也會(huì)深化學(xué)生對(duì)文本的理解,提高其思維表達(dá)能力。如在 Story time中鼓勵(lì)學(xué)生兩人一小組表演城市鼠和農(nóng)村鼠,并且通過(guò)增加“創(chuàng)意分”來(lái)鼓勵(lì)其續(xù)寫兩只老鼠在城市中的體驗(yàn),可以展現(xiàn)出學(xué)生自身對(duì)城市的理解,而且可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的句式,一舉兩得。學(xué)生在編排過(guò)程中的大膽創(chuàng)作也鍛煉了其創(chuàng)新能力。
5.學(xué)習(xí)素材豐富化,拓展學(xué)生思維廣度與深度。在單元統(tǒng)一主題下的整體教學(xué)中,教師可以不僅局限于書本,而是融入更多統(tǒng)一主題且有思維含量的素材,如相似主題的繪本、視頻、故事新編等,幫助學(xué)生更好消化所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)又拓展其思維的廣度與深度。
本單元主題是Cities,教師在課上可以提供中國(guó)各個(gè)城市的美麗景色的視頻、相關(guān)的趣味配音、與城市有關(guān)的繪本如City places、經(jīng)典童謠Country mouse and city mouse歌曲等。在整個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后,老師也可以布置多樣化的作業(yè),任組選擇,如:
(1)我為我家做宣傳:學(xué)生選擇一人的家鄉(xiāng),一起查找資料尋找家鄉(xiāng)特色景點(diǎn)和活動(dòng),寫文章介紹。
(2)故事新編:了解了農(nóng)村鼠來(lái)城市的經(jīng)歷,想象一下城市鼠來(lái)到農(nóng)村會(huì)發(fā)生什么呢?小組的形式大膽創(chuàng)編城市老鼠下鄉(xiāng)記,運(yùn)用上所學(xué)的句式。
(3)趣味配音:學(xué)生可利用趣配音等App進(jìn)行城市相關(guān)的配音,也可自己找城市的圖片,寫詞并進(jìn)行配音介紹。
(4)友誼辯論:兩個(gè)小組可合作針對(duì)“Which place do you want to live in? the City or the Country?”這一話題進(jìn)行辯論,搜集素材以及準(zhǔn)備的過(guò)程可讓學(xué)生的思辨和表達(dá)能力得到鍛煉。
四、結(jié)語(yǔ)
基于思維品質(zhì)提升小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)是在尊重教材和統(tǒng)一的主題下,教師深度分析整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建多維的單元整體目標(biāo)后,再確定各個(gè)課時(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)連續(xù)真實(shí)的情境,將各個(gè)分散的板塊連接,從而促進(jìn)學(xué)生在不連貫的課時(shí)中也能快速進(jìn)入主題情境,從而發(fā)展邏輯思維;在不同的課時(shí)中,教師會(huì)根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)不同的探究活動(dòng),幫助發(fā)展學(xué)生的批判性思維;也會(huì)在尊重小學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上,將思維和角色扮演融合,完善評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。最后在主題統(tǒng)一的基礎(chǔ)上,教師還可以布置多樣化的具有思維含量的作業(yè),拓展其思維的廣度??傊鳛橐幻W(xué)老師,要想提高學(xué)生的思維品質(zhì),就要將單元作為整體思考與設(shè)計(jì)的單位,將思維品質(zhì)滲透到目標(biāo)及課堂、課后活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),以更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。
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