摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)模式。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主合作交流的過(guò)程中，真正習(xí)得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人。文章就將從數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如何促進(jìn)學(xué)生自主合作交流這個(gè)角度，展開(kāi)具體的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主交流;創(chuàng)設(shè)模式

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)是通過(guò)提供更多讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生單純習(xí)得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，夯實(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)的雙基，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。我們應(yīng)該以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、交流的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生自主自發(fā)的行為，師生關(guān)系和諧而健康，課堂多向互動(dòng)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。

在新課程理念的指引下，同樣的課堂，但是學(xué)生的思維方式不同，每個(gè)人往往會(huì)有自我獨(dú)特的見(jiàn)解和認(rèn)知上的差異。在教學(xué)中，教師如何組織學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主合作呢？

二、 創(chuàng)設(shè)豐富的情境，滲透學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主交流意識(shí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。小學(xué)生的思維還停留在形象直觀(guān)的階段，他們的邏輯抽象思維能力還尚未完善，而數(shù)學(xué)學(xué)科則是需要積極運(yùn)用邏輯抽象思維的學(xué)科，教師只有積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從其已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把抽象的、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的知識(shí)，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力支撐，促使其自主交流探索，提升其學(xué)習(xí)效果。所謂情境教學(xué)法，是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的先決條件，教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生有鮮明的刺激性的各種數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑猜想，喚醒其求知期待，從而能夠積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決所設(shè)定的問(wèn)題。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣情境，使學(xué)生真心樂(lè)學(xué)

合理地創(chuàng)設(shè)情境，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建知識(shí)之間的前后關(guān)聯(lián)，激勵(lì)探究。教師可以利用故事導(dǎo)入、角色扮演，或者聯(lián)系生活的方式，快速把學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其自主探究知識(shí)的熱情，鼓勵(lì)他們交流合作，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便通過(guò)出示小學(xué)生春游的情境引起學(xué)生的興趣，如小紅和小蘭一起春游，帶了4根火腿腸，2瓶飲料，1份蛋糕，該如何平均分呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，學(xué)生很容易分清火腿腸和飲料的分法，到了分蛋糕的環(huán)節(jié)，學(xué)生便會(huì)陷入思考，這個(gè)該如何平均分呢？又該如何找到解決的辦法呢？此時(shí)教師可以讓學(xué)生拿出一張正方形的紙片，讓學(xué)生互相討論如何折出平均分的份額，并且涂上顏色，學(xué)生可以通過(guò)合作討論，得出二分之一是如何得來(lái)的。

（二）學(xué)法貫穿始終，使學(xué)生真心會(huì)學(xué)

數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需要為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還需要把學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生從最初對(duì)數(shù)字的敏感，對(duì)情境的關(guān)注，過(guò)渡到對(duì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)層次的深入，從而引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的表面分析到事物的本質(zhì)，從不會(huì)操作到會(huì)操作，從不會(huì)思考到會(huì)思考，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在和同伴之間的助學(xué)過(guò)程中，懂合作，會(huì)交流，真正掌握所學(xué)知識(shí)，習(xí)得應(yīng)有的能力。

例如，在教學(xué)“平方厘米和平方分米”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者充分讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，然后通過(guò)小組討論交流的方式，共同溝通所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提問(wèn)：你學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？請(qǐng)學(xué)習(xí)小組分別匯報(bào)，如毫米是比厘米小的長(zhǎng)度單位，直尺上的一個(gè)小格子的長(zhǎng)度就是1毫米，同時(shí)，他們還會(huì)看到直尺上的一大格恰恰是10個(gè)小格子，也就是說(shuō)1厘米等于10毫米。并且，同學(xué)們可以同桌互動(dòng)，學(xué)習(xí)會(huì)用毫米作單位去測(cè)量一些短小物體的長(zhǎng)度，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)自己掌握了方法，同桌之間也增強(qiáng)了互動(dòng)，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得以增強(qiáng)。

（三）著眼學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真心享學(xué)

課程改革著眼于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方法，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程和諧民主。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的綜合實(shí)踐部分時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)超市擺攤購(gòu)物的形式，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)售賣(mài)商品，自主定價(jià)，開(kāi)設(shè)“跳蚤市場(chǎng)”，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自己花錢(qián)換算的過(guò)程，從而懂得了消費(fèi)錢(qián)幣的找零過(guò)程，對(duì)人民幣的面值有更加深刻的認(rèn)知，也對(duì)人民幣的計(jì)算過(guò)程更加熟悉，讓學(xué)生真正享受這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、 構(gòu)建開(kāi)放的課堂，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主交流意識(shí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，課堂是封閉的，教師占據(jù)主體位置，固定的授課模式是教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，講得多，互動(dòng)少。新課程改革實(shí)施后，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，即要把封閉型的課堂轉(zhuǎn)向開(kāi)放型，即師生之間的互動(dòng)要加強(qiáng)，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和激勵(lì)者，師生之間的交流從單向知識(shí)傳遞，過(guò)渡到知識(shí)引導(dǎo)、情感交流和能力提升的多方互動(dòng)之中，學(xué)生積極發(fā)言，合作探究，發(fā)展其全面的思維能力。

（一）激發(fā)探究動(dòng)力，開(kāi)放學(xué)習(xí)課堂

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，而且，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，會(huì)促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)解釋和闡述數(shù)學(xué)知識(shí)。開(kāi)放我們的數(shù)學(xué)課堂，讓全體學(xué)生享受共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程，并且能夠以課內(nèi)為依據(jù)，向課外有效輻射延伸，構(gòu)建開(kāi)放的大課堂觀(guān)，課內(nèi)課外有效銜接，用數(shù)學(xué)本身神奇的魅力去打動(dòng)學(xué)生，喚醒學(xué)生自主合作的意識(shí)。

例如，在教學(xué)“正方形和長(zhǎng)方形的特征”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便告訴學(xué)生，課堂是大家的，希望大家積極參與，投入進(jìn)來(lái)，盡情遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。請(qǐng)大家小組合作，探究出長(zhǎng)方形和正方形分別具有哪些特征？學(xué)生們便展開(kāi)自己手中的學(xué)具，認(rèn)真觀(guān)察探索，總結(jié)規(guī)律，最后得出：長(zhǎng)方形和正方形都是由四條邊圍成的封閉圖形，并且有四個(gè)直角，長(zhǎng)方形中，對(duì)邊相等，而正方形則是四條邊都相等。然后，繼續(xù)展開(kāi)開(kāi)放性的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們探究教室里哪些圖形屬于長(zhǎng)方形？哪些圖形屬于正方形？這樣一來(lái)，各個(gè)小組積極參與，產(chǎn)生濃厚的探究知識(shí)的欲望，不斷生成知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架。

（二）營(yíng)造探究環(huán)境，探索知識(shí)本源

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)樾W(xué)生思維還停留在形象思維階段，所以，對(duì)于知識(shí)的探索和挖掘，可以依靠動(dòng)手操作的形式，在對(duì)手邊的學(xué)具拼一拼、擺一擺的過(guò)程中，豐富自我的感知能力，形成非常新鮮的表象，從而過(guò)渡到抽象知識(shí)的掌握上，即不僅要讓學(xué)生在看中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)，更要在做中學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的道理。在寬松民主和諧的探究環(huán)境中，真正探尋知識(shí)的本源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅知其然，還能夠知其所以然，做到追本溯源，深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手剪切和拼接，然后由同桌針對(duì)手中的平行四邊形進(jìn)行探索求知活動(dòng)，即如何利用割補(bǔ)的方法，把圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在小組匯報(bào)中，有的小組是根據(jù)測(cè)量底和該底對(duì)應(yīng)的高得出的結(jié)果，有的小組是測(cè)量底和任意高得到的結(jié)論，還有的是測(cè)量底和臨近的一條邊得到的數(shù)字，不管是哪一種，都反映了同學(xué)們合作的思維過(guò)程，此時(shí)，我們應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：為什么同樣的一個(gè)平行四邊形，每個(gè)小組探究出來(lái)的面積數(shù)字不一樣呢？問(wèn)題出現(xiàn)在哪里呢？接著，學(xué)習(xí)小組繼續(xù)深入探究，通過(guò)拉伸平行四邊形的框架實(shí)驗(yàn)，會(huì)得到結(jié)論：平行四邊形的面積大小，只與底和對(duì)應(yīng)的高有關(guān)，和相鄰的邊并沒(méi)有關(guān)系。這樣一來(lái)，教師給學(xué)生創(chuàng)造了民主的探究環(huán)境，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探尋到知識(shí)的本源。

四、 設(shè)計(jì)多樣性問(wèn)題，激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主交流意識(shí)

合作是人類(lèi)生活所必須具備的形式，它是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以巧用合作，讓每個(gè)同學(xué)的智慧碰撞在一起，并且提升學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，以問(wèn)題激發(fā)創(chuàng)新，以問(wèn)題鼓勵(lì)思考，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，并且因材施教，對(duì)癥下藥，尋找到真正的解決辦法。

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)合作交流

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)的起點(diǎn)，教師如果能夠以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思路，會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答出來(lái)，很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。所以教師的問(wèn)題要有一定的難度，還要有一定的梯度，為學(xué)生自主探究知識(shí)注入新鮮的活力。

例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”的相關(guān)特征時(shí)，上課之初，教師便可以設(shè)定一個(gè)問(wèn)題，即隨機(jī)給出一些數(shù)字，學(xué)生判斷一下這個(gè)數(shù)字能否被2整除，能否被5整除，然后，看看依靠判斷末尾數(shù)字的辦法是否看出這個(gè)數(shù)字能被3整除，問(wèn)題拋出后，學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行判斷，很快找出被2或者5整除的數(shù)字，但是在判斷是否能被3整除時(shí)，遇到障礙，然后在師生共同探究下，學(xué)生懂得了一個(gè)數(shù)是否能被3整除的特征，則是把幾個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相加之和能被3整除，則這個(gè)數(shù)字能夠被3整除。接著，小組之間的學(xué)習(xí)熱情愈加高漲，一直沉浸在探尋新知的氛圍中。

（二）引導(dǎo)解決問(wèn)題，督促自主學(xué)習(xí)

當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留有充足的思考空間，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，合作交流之后，對(duì)百思不得其解的問(wèn)題找到解決的方案，讓他們的合作學(xué)習(xí)彰顯成效。學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)自我的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、推理、操作等，對(duì)新知進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證，得出數(shù)學(xué)的新思想，找到解決問(wèn)題的真實(shí)策略。

例如在教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)“春游中的活動(dòng)”時(shí)，教師給學(xué)生提供充分的數(shù)據(jù)，以“春游”為主線(xiàn)，讓學(xué)生從學(xué)校和班級(jí)的角度，設(shè)計(jì)出合理性的方案，如包車(chē)問(wèn)題、路線(xiàn)最佳設(shè)計(jì)問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)餐飲搭配問(wèn)題等，都可以在小組之內(nèi)展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)出最佳活動(dòng)方案。讓學(xué)生真正體會(huì)到自主合作帶來(lái)的收獲，懂得從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，探尋最優(yōu)方案的數(shù)學(xué)思路。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的大背景下，響應(yīng)構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，大膽進(jìn)行教法創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，構(gòu)建開(kāi)放的課堂，提出精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，徹底釋放學(xué)生的潛力和才華，培養(yǎng)其自主合作的品質(zhì)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從而成長(zhǎng)為真正的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的高素質(zhì)人才！

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作者簡(jiǎn)介：張彩梅，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)東花園小學(xué)。