摘 要：美工區(qū)是孩子們最喜歡的活動區(qū)域之一。作為教師，要精心創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的環(huán)境，發(fā)揮幼兒主體性，共同填充美工區(qū)的活動材料，為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的活動材料，使幼兒主動、積極、創(chuàng)造性地來進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，真正實現(xiàn)美工區(qū)的高質(zhì)活動，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。從“家園共同收集適宜材料;材料投放有技巧;材料的動態(tài)性”等三個方面進(jìn)行闡述，使教師能夠合理投放美工區(qū)材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和興趣來表達(dá)體驗和情感，和材料更好地對話，享受創(chuàng)作活動的快樂，發(fā)揮材料的最大化價值，促進(jìn)區(qū)域活動質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：合理;投放;美工區(qū)材料;區(qū)域活動;質(zhì)量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！泵拦^(qū)是孩子們最喜歡的活動區(qū)域之一。作為教師，要精心創(chuàng)設(shè)美工區(qū)的環(huán)境，發(fā)揮幼兒主體性，共同填充美工區(qū)的活動材料，為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的活動材料，使幼兒主動、積極、創(chuàng)造性地來進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，真正實現(xiàn)美工區(qū)的高質(zhì)活動，促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。如何合理化投放美工區(qū)的物質(zhì)材料呢？經(jīng)過三年的實踐探索，我園總結(jié)出了以下一些可供借鑒的經(jīng)驗與方法。

一、 家園共同收集適宜材料

著名教育家陶行知先生指出：“教育含于生活之中?！敝挥衼碓从谟變荷磉叺?，才能引發(fā)他們內(nèi)在的情感和操作欲望。在美工區(qū)材料填充的過程中，教師要鼓勵幼兒和家長共同選擇適宜的活動材料。在搜集材料時，我們根據(jù)主題活動目標(biāo)，收集豐富多樣的活動材料，使幼兒參與到收集材料的過程中。家中有各種廢舊資源，幼兒和家長一起找一找、看一看、說一說等，將材料進(jìn)行加工和整理，尋找適宜美工區(qū)使用的各種材料，如廢舊瓶瓶罐罐、各種紙盒紙板之類。幼兒都可以帶到幼兒園，這樣幼兒和家長共同收集材料的過程也是一種主動學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，他們認(rèn)識不同材料的名稱，嘗試將材料分類，了解和感受不同材料材質(zhì)的特點，建立初步的環(huán)保意識。因此，教師和家長、幼兒要相互支持配合，共同搜集美工區(qū)各種適宜的材料。

幼兒將收集的材料拿到班級后，教師會為幼兒準(zhǔn)備各種分類紙箱、紙盒等，方便幼兒把材料進(jìn)行分類整理。在每個紙箱、紙盒上做好分類的標(biāo)記，請幼兒把材料進(jìn)行分類擺放，方便幼兒進(jìn)行操作活動。這樣材料在擺放時整齊美觀，也方便幼兒在美工活動中找到所需材料，避免了時間上的浪費。同時，為了方便幼兒去放材料，教師還創(chuàng)意了“自助式”取放材料的方法，鼓勵幼兒將小些的材料放入大托盤中，一次性能夠取放所需材料，如進(jìn)行涂色活動時，在托盤內(nèi)提供半成品的繪畫紙、彩筆、油畫棒等材料，方便幼兒取放，有助于幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

二、 材料投放有技巧

美工區(qū)的活動材料來源于生活，活動材料的種類豐富多彩。幼兒會選擇不同材料進(jìn)行想象創(chuàng)意，通過動手繪畫、制作的方式來發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，提升藝術(shù)審美的感受和能力。美工區(qū)的材料投放，一定要順應(yīng)幼兒的興趣需要，不斷填充新的游戲材料，使幼兒和材料互動，發(fā)揮材料的最大價值。如大班進(jìn)行青花瓷創(chuàng)作時，幼兒在欣賞了青花瓷的實物和圖片之后，了解了青花瓷的特點，并能發(fā)揮想象大膽進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。因此，在材料投放中還需要一定的技巧，才能滿足幼兒的發(fā)展需要。

（一）關(guān)注材料的安全性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！痹趨^(qū)域材料的制作和投放上，首先要考慮到材料的安全性。如幼兒收集的材料中，有的硬紙板的邊緣比較鋒利，我們就把材料進(jìn)行了加工，剪成了圓形的邊緣，確?；顒硬牧蠜]有傷害隱患，確保幼兒活動的安全和健康。還有一些材料，如一些瓶瓶罐罐，要注意材料的安全衛(wèi)生，要做好清潔消毒工作，使幼兒操作時保證是最健康無污染的。

（二）抓住興趣點投放材料

“興趣是最好的老師?！庇變涸诿拦^(qū)活動的過程中，會根據(jù)自己的興趣和喜好對材料進(jìn)行選擇和操作。教師要依據(jù)幼兒的興趣需求有針對性、目的性地投放材料，引發(fā)幼兒活動的熱情。這就需要教師細(xì)致的觀察，及時捕捉幼兒的興趣點，為幼兒及時提供適宜性的活動材料。如在《拜訪大樹》的主題活動中，教師會根據(jù)主題活動目標(biāo)，在美工區(qū)為幼兒投放砂紙和油畫棒，幼兒能根據(jù)材料創(chuàng)作各種樹的造型，感受到砂紙作畫的樂趣。幼兒在操作過程中，能夠全情投入。牛牛小朋友一邊作畫，一邊興奮地說：“砂紙上的大樹太有感覺了?！痹偃缭谶M(jìn)行《葉脈造型創(chuàng)意畫》活動時，教師為幼兒投放了各種不同顏色和造型的新鮮樹葉。這些樹葉是幼兒和教師在戶外活動時共同收集的?；氐桨嗉壱院?，幼兒將樹葉放在書中壓平，在活動中就能方便地根據(jù)樹葉的形狀進(jìn)行創(chuàng)意?？吹接變涸诨顒又械呐d趣濃厚，教師又把樹葉等材料及時投放到區(qū)域中，讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)意操作。幼兒的創(chuàng)意被激發(fā)出來，做出的創(chuàng)意畫都非常精美靈動。創(chuàng)作之后，幼兒意猶未盡，都迫不及待地把自己的作品與同伴進(jìn)行分享。

（三）關(guān)注個體差異提供層次性材料

在班級中幼兒間的差異是客觀存在的。教師要根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)投放適宜的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展需要，又照顧到那些能力較強(qiáng)或較弱幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在美工區(qū)中大膽操作和創(chuàng)意，使不同發(fā)展水平的幼兒在自身基礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。因此，教師要關(guān)注幼兒間的個體差異性，為幼兒提供層次性的美工活動材料。這樣既面向班級全體幼兒，又保證每個幼兒能在區(qū)角活動中體驗成功的喜悅，得到有效發(fā)展。因此，這就需要充分考慮幼兒的個體差異，關(guān)注幼兒的已有知識經(jīng)驗和發(fā)展水平。如在折紙活動中，教師請能力強(qiáng)的幼兒獨立進(jìn)行折疊;能力中等的幼兒，為他們提供剪紙的圖例，使他們按照步驟邊看圖例邊進(jìn)行操作;能力稍弱的幼兒，教師就結(jié)合折紙的步驟圖例對重點步驟進(jìn)行指導(dǎo)。看到每個幼兒都折出了漂亮的作品，他們臉上的喜悅之情溢于言表。

再如小班美工活動《媽媽的長頭發(fā)》，教師投放了難易不同的材料，如進(jìn)行粘貼的長頭發(fā)、繪畫長頭發(fā)的材料等，既尊重了幼兒的個體差異，還促進(jìn)了他們動手能力和想象創(chuàng)意能力的發(fā)展。

三、 材料的動態(tài)性

美工區(qū)的材料要適應(yīng)幼兒的興趣需求，及時增添和補(bǔ)充幼兒需要的材料。教師要調(diào)動幼兒美工活動的積極性，就要考慮到材料的投放方式，使靜態(tài)的材料變?yōu)閯討B(tài)。這樣幼兒每次活動時，都有新奇感，都能有操作的欲望。

（一）材料的組合與拓展

美工區(qū)域材料如果是單一的，難以調(diào)動幼兒的創(chuàng)意和興趣。因此，教師要具有更多智慧，要將不同材料進(jìn)行組合與拓展，這樣能夠激活幼兒的靈性，也能更饒有興趣地參與到美工活動之中。如裝飾蔬果的美工區(qū)域活動中，教師為幼兒提供了各種各樣的蔬果，還提供了畫筆等操作材料，請幼兒為蔬果添畫五官和表情。幼兒如果單調(diào)地進(jìn)行操作，就會感覺沒有興趣。于是，教師提供了多種多樣的材料和輔助材料，如牙簽、即時貼、皺紋紙等材料，新增的材料立刻吸引了幼兒的注意：這些材料有什么作用呢？如何使用即時貼和皺紋紙進(jìn)行裝飾活動呢？幼兒嘗試將這些材料進(jìn)行組合，創(chuàng)意了新的游戲情境，增加了幼兒對美工區(qū)域的積極情緒，幼兒也有了更多有創(chuàng)意的做法。如利用紅薯和牙簽組合成了可愛的小刺猬。幼兒還把蘋果、橘子等裝飾成了可愛的水果娃娃，最后將制作好的水果娃娃擺放到一起進(jìn)行展示，創(chuàng)意了“蘋果一家親”的故事情境等。幼兒在操作中，能夠根據(jù)不同蔬果的造型，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造出許多驚喜的蔬果造型。因此，教師要注意材料的組合，給他們適時提供動態(tài)性的活動材料。在美工區(qū)域中，通過材料的組合與拓展，體現(xiàn)著材料的動態(tài)性、豐富性，時刻捕捉著幼兒的興趣點，激活著他們的創(chuàng)意與靈動。同時幼兒在制作的過程中也體會到了操作的樂趣，實現(xiàn)了材料的真正價值。

（二）變廢為寶

在生活中，有很多材料被稱為“廢舊材料”，這些材料在成人的眼中似乎再沒有利用的價值。但在幼兒手中會成為愛不釋手的“寶貝”，這就需要教師的智慧，需要教師具有變廢為寶的眼光。教師要幫助幼兒了解材料的不同特性和功能，使幼兒具有濃厚的興趣和探索欲望。美工區(qū)域中，可以收集的廢舊物品數(shù)不勝數(shù)，如煙盒、紙盒、冰棒棍等，這些廢舊物品只要在美工區(qū)經(jīng)過加工也能變廢為寶。如用紙盒制作成立體的小火車、卡通動物等;冰棒棍涂色后做成小柵欄、小相框等，不僅發(fā)展動手能力，還能提高幼兒的想象力和創(chuàng)造性，并裝飾到周圍環(huán)境之中，體現(xiàn)廢物再利用的價值。尤其區(qū)域活動中的一些邊角料也都能各得其所，各顯奇妙。如幼兒利用拓印工具拓印出可愛的造型之后，裁剪下來的邊角料，幼兒還可以進(jìn)行剪貼裝飾，并成為精美的作品。當(dāng)幼兒看到利用廢舊物品制作出的作品時，自豪感油然而生。如幼兒利用冰糕棒制作的小相框擺上幼兒照片裝飾到美工墻之后，幼兒體驗到了制作和創(chuàng)作的樂趣。他們經(jīng)常會駐足觀看，指指點點和同伴分享介紹。如明明說：“你看，我的小相框還用彩筆涂上了彩虹的顏色，太漂亮了?！焙矤帗屩f：“我的樹葉書簽更有特色，你看還能看到樹葉的輪廓呢。”這個過程是幼兒體驗和參與的過程，幼兒發(fā)揮著主體性，也感受著成長的幸福滋味！所以，我們要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)廢舊物品的價值，并鼓勵幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)意，讓幼兒體驗到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅感。

（三）材料的多樣化

材料的多樣化主要是指材料完成目標(biāo)的形式、材料的功能、材料的品種要多樣。在美工區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┒鄻踊牟牧?，使材料更為豐富。如在“給動物刷牙”的區(qū)域活動中，我們?yōu)橛變禾峁┐笮〉募埡?、塑料盤、各種粗細(xì)的吸管、膠帶剪刀等，利用豐富的材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。在“凹凸蓋印大集合”的區(qū)域活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝颂胀?、顏料、水彩筆、白紙、竹簽、瓦楞紙、剪刀和膠水等材料，這些豐富的材料易于幼兒根據(jù)自己的需要選擇合適的材料進(jìn)行制作活動，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。多樣化的材料能刺激幼兒的感官，使幼兒根據(jù)材料的不同特質(zhì)發(fā)揮想象力，自由自在地進(jìn)行創(chuàng)意，實現(xiàn)著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）材料的適度性

很多教師往往有一種誤解，認(rèn)為一次給幼兒提供的材料越多越好，而沒有考慮到材料的適宜與適度。如果一次美工活動中，提供的新材料過多，幼兒的注意力往往會在新奇感上，可能會拿拿這個，擺弄下那個，而不能對材料集中精力進(jìn)行操作，反而會影響幼兒的美工活動質(zhì)量。再如美工區(qū)活動中，如果投入材料過少，很可能出現(xiàn)爭搶材料的情況，因而幼兒沒有充足的材料來進(jìn)行操作時，也會影響幼兒的活動。如幼兒利用紙盒制作動物的大嘴巴，教師提供毛根、眼睛等半成品材料，會極大地滿足幼兒操作的興趣。同時提供的數(shù)量要適宜，要符合區(qū)域中幼兒的數(shù)量，滿足幼兒操作活動的欲望。因此，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點，適時增加材料數(shù)量，這樣會更有利于幼兒的操作。

綜上所述，區(qū)域活動材料不僅蘊含著教育意義，傳遞著對幼兒的期待和鼓勵，更是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。因此，教師在美工區(qū)應(yīng)有技巧地選擇和投放材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿和興趣來表達(dá)體驗和情感，和材料更好地對話，也才能享受創(chuàng)作活動的快樂，發(fā)揮材料的最大化價值，促進(jìn)區(qū)域活動質(zhì)量的提升。

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作者簡介：馬麗，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。