劉敏

摘 要：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面的能力。建構(gòu)游戲是幼兒根據(jù)自己的水平、興趣和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)。豐富而適宜的游戲材料能為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

關(guān)鍵詞：游戲；材料；服務(wù)；投放

大班的孩子具有強(qiáng)烈的求知欲，他們對(duì)富有學(xué)習(xí)性、探索性、挑戰(zhàn)性的區(qū)角游戲非常喜歡。建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)一方面通過(guò)投放各種色彩鮮明、富于變化的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣。另一方面又可以讓幼兒在玩的過(guò)程中，學(xué)會(huì)一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到發(fā)展。根據(jù)我班建構(gòu)區(qū)的反復(fù)實(shí)踐，下面我將根據(jù)兩組鏡頭談一談自己關(guān)于建構(gòu)區(qū)的材料投放的一些心得體會(huì)。

鏡頭一：建構(gòu)區(qū)里，八個(gè)小朋友坐在泡沫墊上，有的小朋友在用一些塑料的拼插玩具進(jìn)行各種形狀的拼插，有的小朋友在用桶裝的積木進(jìn)行小房子、小城堡的拼建。小朋友們都低著頭各自玩各自的，偶爾互相有一些交流。

鏡頭二：建構(gòu)區(qū)里，兩個(gè)男生和兩個(gè)女生正在熱火朝天地蓋大樓，我走過(guò)去問(wèn)：“你們搭的是什么呀？”齊齊（化名）告訴我：“老師，這是我們搭的三鷹大廈。前一段時(shí)間不是被燒了嗎？我們把它又蓋好了，還給它的前后門(mén)都裝上了長(zhǎng)長(zhǎng)的樓梯（牙膏盒從長(zhǎng)到短排列在一起），失火了便于人們逃跑?！边@時(shí)我發(fā)現(xiàn)旁邊還有用拼插玩具鋪的一塊空地，于是又問(wèn)：“這里是干什么的呢？”齊齊又告訴我：“這里是飛機(jī)場(chǎng)，我們?nèi)棿髲B建起來(lái)后會(huì)有很多外國(guó)游客坐飛機(jī)來(lái)參觀?？墒沁@里沒(méi)有飛機(jī)模型呢，老師?！蔽铱戳丝磁赃叺膸卓鹧┗ㄆ妥訌楊^等拼插玩具，對(duì)他們說(shuō)：“你們可以自己想想辦法?！苯Y(jié)果我又轉(zhuǎn)了一圈回來(lái)時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，一架用子彈頭拼的飛機(jī)正停在停機(jī)場(chǎng)里。

以上的鏡頭一是我們班整改之前的建構(gòu)區(qū)。原本只是投放的幾桶積木和拼插的塑料玩具供幼兒搭建，但經(jīng)幾次區(qū)域觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒一開(kāi)始都很感興趣，后來(lái)由于積木有些小、比較碎，在游戲結(jié)束時(shí)往往存在作品少、面積小、幼兒只顧自己搭而不會(huì)與他人合作的現(xiàn)象。于是我開(kāi)始思考，如何能讓建構(gòu)區(qū)起到發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的作用呢？于是我靈光一閃，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集大碗面盒子、紙杯、牙膏盒等材料，將其投放進(jìn)了建構(gòu)區(qū)。一開(kāi)始建構(gòu)區(qū)是準(zhǔn)許八個(gè)人進(jìn)，可是幼兒的積極性很高，特別是男生搶著進(jìn)區(qū)，總有小朋友報(bào)告說(shuō)自己的大樓沒(méi)地方建了。我發(fā)現(xiàn)原本寬敞的地方完全不夠幼兒施展了。于是我針對(duì)這一情況對(duì)建構(gòu)區(qū)的進(jìn)區(qū)人數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，從原來(lái)的八人調(diào)整為四人，調(diào)整后幼兒在足夠大的空間里施展著自己的才華，發(fā)揮自己的想象力，一座座高樓大廈拔地而起。而且我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們開(kāi)始兩兩合作，一邊搭還一邊互相提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷地為自己的作品添磚加瓦。并且在每一次游戲結(jié)束時(shí)，我都會(huì)為小建筑師和自己的作品拍照留念，這樣既能保存作品的樣子，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性。

在建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我覺(jué)得主要就是材料投放的有效性。豐富多樣的材料能激發(fā)幼兒的積極性，更能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但在材料的投放方面我們要注重以下幾點(diǎn)。

第一，目的性。材料投放時(shí)，教師要在了解幼兒年齡、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握。以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。

第二，豐富性。教師和幼兒共同選擇、收集的材料應(yīng)是多樣性的，能切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。材料種類(lèi)和數(shù)量應(yīng)比較充足，能夠滿(mǎn)足幼兒自由選擇的需要，按照自己的意愿和需要進(jìn)行挑選，以保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)有效進(jìn)行。

第三，層次性。教師在選擇、投放建構(gòu)材料時(shí)，應(yīng)跟隨幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，由淺入深、從易到難地不斷地充實(shí)和更換材料，應(yīng)考慮到幼兒本身的能力不同，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使每個(gè)幼兒都能獲得成功。

區(qū)域游戲材料不是一成不變的。它是隨幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展而適時(shí)增加和調(diào)整的，只有對(duì)游戲材料及時(shí)增加和調(diào)整，才能保持幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)教師對(duì)幼兒的游戲也要保持較高的興趣，否則幼兒的興趣也會(huì)轉(zhuǎn)移下降。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張 瑩，華愛(ài)華.游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)幼兒積木游戲行為與作品的影響[J].學(xué)前教育研究，2009（2）.