摘 要：多元化教學的主要目的在于促進學生學習積極性的整體提升，對現階段的教學方式進行創(chuàng)新。初中階段的學生經過了小學六年的學習，多數已經具備了一定的語文基礎。如果教師繼續(xù)采用單一以及傳統(tǒng)的教學方法組織教學，則學生非常容易出現厭學的情緒，而通過合理應用多元化教學法，則能夠使得教學狀態(tài)得到有效改善，提高教學質量。

關鍵詞：初中語文教學;多元化教學方法;運用;研究

教育教學工作中，要想切實保證教學質量，則教師要在組織教育教學活動的過程中合理選擇教學方法。所選擇的教學方法要能夠契合學生的學習實際，同時有利于學生各方面素質的發(fā)展。教師要能夠積極地對教學方法進行創(chuàng)新，對學生的學習思維進行合理有效的調動，初中語文教材內容十分豐富，教師要能夠盡可能地拓展教學活動的開展范圍，要能夠突破課堂時空對教學活動開展的限制，引導學生隨時隨地地進行語文學習。文章具體探討初中語文教學中多元化教學方法的運用策略，希望能夠有效促進學生語文理論水平以及語文實踐能力的提升。

一、 教師要深化自身對多元化教學方法的認知

在針對認知的概念進行分析的過程中，多數情況之下研究的出發(fā)點都是思想內涵，人的思想會在一定程度上作用于人的實際行動，而從教育工作的角度來進行分析，在認知合理以及科學的基礎之上，教學方法應用的合理性也能得到有效提升。無論是從理論的角度來講，還是從形式的角度來講，多元化教學方法都有著十分豐富的內涵。教師在實際考量其具體應用的過程中，不僅要充分考慮學生主體的情況，也要充分考慮實際教學環(huán)境的情況。如果教學活動的開展脫離了學生的實際，完全依照理論化的模式來落實相應的教學活動，教學則會在一定程度上走入誤區(qū)，對此教師需要在教學中對多元化教學方法的概念有深入的認知，在充分考慮學生自身學習水平以及現實教育環(huán)境特點的基礎之上，保證所構建的教學方案的合理性，確保課堂教學不僅具有較高的質量以及較高的針對性，同時還具有較為豐富的形式。

例如，教師在教學《安塞腰鼓》時，表面上來看，文章主要描寫人們在進行安塞腰鼓表演過程中的歡騰場景，但是認真對文本的內容進行分析不難發(fā)現，文章中還有大量的環(huán)境描寫，而且環(huán)境描寫的內容與作者所描寫的安塞腰鼓表演場景在情感方面有著高度的一致性。因此，在實際組織教學活動的過程中，教師可以積極地創(chuàng)新教學導入的方式，從融情于景寫作方法的角度來進行分析，帶領學生進入課文的學習，使學生能夠第一時間把握本節(jié)課的教學重點，這樣的教學方式比以往課堂上教師單純強調學習重點有著更好的效果。教師在采用多元化教學方法的過程中，一方面，考慮到了學生的學習情況，另一方面，結合了本節(jié)課所教學內容的特點，通過將兩者之間進行有效融合，進而提升了課堂上教學方法選擇的科學性、合理性，對教學有效性的提升有著十分重要的推動意義。

二、 重視采用多元化的教學手段

初中語文教學活動的開展過程中，多元化教學方法的選擇是基礎，一方面教師要能夠按照既定的教學要求達成教學目標，另一方面教師還需要能夠適當地拓展教學內容。初中生在實際學習的過程中，由于生活經歷以及知識儲備都還十分有限，因此在面對文本內容的時候普遍感覺理解難度較高。為了有效解決上述問題，教師在教學中要通過多元化的教學手段給予學生必要的輔助，降低學生理解所學內容以及分析學習中遇到問題的難度。

例如，教師在教學《桃花源記》這篇文章的過程中，由于文言的表達方式與現階段學生日常生活中的表達方式存在著較多的差異，因此，部分學生在理解文言文的過程中都存在難度，為了有效降低學生對文本的理解難度，教師則可以借助多元化的教學手段對教學方法進行合理有效的創(chuàng)新。針對文本中涉及的古今異義詞、詞類活用等方面的內容對學生進行深入而有針對性的講解。從這篇文章的情況來看，雖然文本的內容相對簡單，但是其涉及的文言知識卻十分豐富，不僅涉及古文中常用的一系列修辭方式，同時也涉及十分豐富的句法知識，教師在教學中需要合理選擇教學方法帶領學生賞析文本中的文字，借助文本中桃花源人的語言表達方式以及誤入桃花源的武陵人的語言表達方式，帶領學生進行深入的探討。通過多元化的教學方式，促使學生能夠從感性思維以及理性思維兩個角度出發(fā)對文本內容進行考量，引領學生關注文本中的細節(jié)描寫。一方面使得學生的觀察能力及想象能力能夠得到有效發(fā)展，另一方面也能促使學生主動去了解文章的寫作背景，對作者所生活的時代的社會發(fā)展情況有更加深入的掌握，進而聯系更為豐富的背景內容來對文本所表達的思想內涵進行深入考量。這樣的教學方式能夠有效解決以往教師在進行知識講解過程中所存在的教學過程過于枯燥的問題，學生通過融入教師的教學過程之中，自主對文本內容以及文本學習中所涉及的問題進行探究，能夠在激發(fā)學生學習興趣的基礎之上，促使學生掌握語文學習的相關方法，為學生后續(xù)語文知識的學習打下良好的基礎。

三、 重視培育學生多元化的思維方式

從初中階段學生自身的特點來講，他們自身已經具備了一定的生活經驗以及學習經驗，但是由于年齡較小，知識儲備量十分有限，加之接觸社會的經歷十分有限，因此，這一階段的學生正處于由不成熟逐漸向成熟發(fā)展的一個重要階段。而在對學生的多元化思維進行培育的過程中，初中階段也是最為重要的一個階段，因此，在教學活動的開展過程中，教師需要積極地對學生單一的思維進行合理有效的轉化，促使學生以往在思考問題過程中的單一思維模式能夠逐漸轉化為多元化思維模式。從多個不同的角度出發(fā)對學生的寫作能力、理解能力以及閱讀能力進行合理有效的鍛煉。多元化教學模式與初中階段學生的心理發(fā)展特征有著較高的契合性，不僅能夠有效激發(fā)初中生語文知識學習的興趣，同時也能在一定程度上強化學生學習語文知識的信心，轉變以往學生在語文課堂中被動學習語文知識的狀態(tài)，使學生在課堂教學中的主動作用能夠真正得到有效發(fā)揮。教師要多給予學生一些思考的空間，促進學生自主學習能力及發(fā)現思維能力的有效發(fā)展。實際的課堂教學中，為了更好地營造課堂學習的氛圍，教師還可以在課堂上組織辯論賽對學生課堂學習的參與熱情以及學習熱情進行合理有效的調動。借助課堂討論的教學方式，引導學生在學習的過程中集思廣益，教師可以先結合本節(jié)課教學的重難點問題為學生設計辯論問題，促使學生對相關問題進行發(fā)散性思考。在求同存異的過程中，一方面有效拓寬學生的思維寬度，另一方面促使學生在交流以及溝通的過程中學會傾聽以及接納。當然，在實際培育學生自主學習能力的過程中，教師也需要能夠在學生學習中的困惑之處給予適當的點撥。如果學生在學習中遇到了通過個人力量難以解決的問題，教師則需要先給予學生一些啟發(fā)，之后引導學生自主進行思考，并嘗試尋找解決問題的方案。如果在通過努力之后學生依然沒有找到求解的途徑，教師則需要充分發(fā)揮自身的課堂指導作用，給予學生一些提示，使學生得到啟發(fā)，進而重新進行思考，尋找到解決問題的方案。

例如，教師在教學《背影》這篇文章的過程中，這篇文章的結構雖然十分簡單，但是卻富含十分深刻的思想內涵。教師在組織教學活動的過程中，要想使得學生對文章的中心思想有更加深入的理解，就需要引導學生從多個不同的角度出發(fā)來對文本內容進行考量。通常情況之下，學生在閱讀文本之后都會第一時間關注到父親為兒子買橘子過程中蹣跚的身影，進而認識到父愛的偉大以及父親對兒子深沉的關心。但是從文本整體的角度來講，這一部分思想情感僅僅是文本思想內涵的一個組成部分，教師還需要帶領學生對文本進行深入挖掘，通過多元化的思維方式來理解文本，教師可以帶領學生認真閱讀文本的背景描寫，進而引導學生關注到父親要送兒子時候兒子內心的思想情感，使學生能夠認識到雖然很多時候父親在生活中不善于表達，但是這種愛卻體現在生活中的方方面面。同時教師也可以引領學生思考自己日常在生活中與父親相處的場景，進而從點點滴滴中感受父愛。這樣的教學方式一方面聯系了學生的現實生活，深化了學生的現實生活感悟，另一方面也使得學生能夠結合自己的生活。經歷深化了對文本內容的了解，提升了學生的學習效果。由此可見，多元化的思維方式能夠促使學生主動從多個不同角度出發(fā)來思考問題，進而深化學生對問題的認識，為提升學生的閱讀深度打下了良好的基礎。

四、 重視教學中教師講授與學生自主探究之間的有效融合

在初中階段的學生學習語文知識的過程中，自主探究能力是必不可少的一項重要能力，而要想使得學生的自主探究能力真正得到有效提升，則需要教師在課堂上合理應用多元化教學方法，做好針對學生的引導。教學活動的開展過程中，教師要多給予學生一些感悟以及體驗的機會，有效強化學生在學習過程中的參與度，促進學生整體學習質量的提升。

例如，教師在教學《白楊禮贊》的過程中，可以引導學生對這篇文章優(yōu)美的表達方式進行分析，引導學生學習作者如詩一般的筆觸，促使學生在閱讀的過程中能夠通過豐富的想象來感悟白楊的生活環(huán)境以及其堅強的品格。教師在引領學生針對本節(jié)課文本內容進行自主探究的過程之中，針對一些難度較低的問題可以要求學生進行自主思考，而針對一些具有拓展性的問題，教師可以引導學生通過查找資料或是小組討論的方式尋找問題的答案，進而有效轉變以往教師在組織教學活動的過程中單純向學生傳授知識的教學模式。這樣的課堂中，教師僅在重點以及難點之處或是學生感到疑惑之處對其進行點撥，為學生的課堂自主探究留下充足的空間。通過教師講授與學生自主探究的有機融合，促使學生能夠不斷豐富自己的思維，提升學生的思維深度，優(yōu)化學生的文本閱讀效果，使得多元化的教學方式能夠更好地發(fā)揮作用，為教學效率的整體提升打下良好的基礎。

五、 結語

綜上所述，要想使得一項全新的教學理念能夠真正發(fā)揮作用，不僅需要專家的深入研究，同時也需要教師的實踐探索。初中語文教育學中通過合理應用多元化教學方法，不僅能夠有效激發(fā)學生的課堂學習興趣，同時也能通過不同教學方式的應用培育學生各方面的素養(yǎng)，真正推動學生的全面發(fā)展，但是教師在應用多元化教學方法的過程中也需要能夠根據學生的實際情況以及相關教學內容的情況合理設置教學目標，使得教學方法以及教學內容都能夠更好地契合學生的發(fā)展需要，進而在豐富學生語文知識儲備的基礎之上，發(fā)展學生的語文學習能力。

參考文獻：

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[2]賴新明.初中語文教學中多元化教學方法的應用策略研究[J].考試周刊，2021（57）：14-16.

作者簡介：

張曉軍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學。