摘 要：“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)深層次學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)更多地演變?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)之間的競(jìng)爭(zhēng)，所以對(duì)于初中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)，把握學(xué)科核心思想與方法，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。文章首先對(duì)目前初中科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行介紹，其次對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略進(jìn)行了探究，最后得出結(jié)論：利用學(xué)生分組合作進(jìn)行探究以及設(shè)計(jì)深度的課程導(dǎo)入內(nèi)容，能有效促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課堂上得到深度的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí)

目前，在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，很多科學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念以及理論知識(shí)使學(xué)生面臨許多困難，而很多教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生的思維能力得到了限制，其學(xué)習(xí)效率也因此很難得到提升。那么，目前初中科學(xué)教學(xué)具體存在哪些問(wèn)題，又該采取哪些策略，使學(xué)生在課堂上得到深度的學(xué)習(xí)，正是文章的寫作目的所在。

一、 目前在初中科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）科學(xué)概念與生活實(shí)際難以形成聯(lián)系

目前，很多初中生會(huì)認(rèn)為科學(xué)課本中的部分知識(shí)與實(shí)際生活有著一定的距離。之所以會(huì)產(chǎn)生這種想法，一方面是學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，但主要是因?yàn)榻處熢诟鶕?jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)能將其中的科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生了這種距離感?？茖W(xué)課是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，它的知識(shí)豐富多彩，源自于生活也應(yīng)用于生活。比如，我們所熟知的牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、瓦特改良蒸汽機(jī)等，都是非常鮮活的例子。因此初中教師應(yīng)當(dāng)始終將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中嘗試構(gòu)建生活情境，從而拉近科學(xué)與學(xué)生之間的距離。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能將科學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，只是一味地簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握的過(guò)程僅僅停留在理論層面。一方面，使學(xué)生無(wú)法利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，另一方面，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。比如，在對(duì)浙教版七上4.6《汽化與液化》“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”一課的教學(xué)過(guò)程中，若僅僅是教師傳授式教學(xué)（影響液體蒸發(fā)快慢的外因：液體溫度、液體表面積、液體上方空氣流速、液體種類），學(xué)生未必會(huì)理解。筆者借助生活中晾曬衣物的事例展開(kāi)了教學(xué)。

師：“同學(xué)們，晾曬衣服是一門學(xué)問(wèn)，給你幾件衣服怎樣晾曬會(huì)干得更快？”

生1：“晾在陽(yáng)光下?！?/p>

生2：“有風(fēng)的地方、用衣架盡量把衣服撐開(kāi)?！?/p>

師：“為什么要采取這樣的晾法，有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)呢？”

對(duì)于問(wèn)題一，大多學(xué)生有一定的生話經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出個(gè)一二，但是卻無(wú)法用科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言找出依據(jù)，這時(shí)若是教師直接告知，學(xué)生就缺少自己探究主動(dòng)獲取知識(shí)與相應(yīng)技能的過(guò)程，就不能很好的理解、應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。

盡管將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系在教學(xué)層面上存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但是并不是沒(méi)有缺陷，如果在教學(xué)過(guò)程中將課本中的全部科學(xué)解釋以及推論方式都運(yùn)用這一種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易導(dǎo)致因缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)而使其學(xué)習(xí)效率下降，難以對(duì)課本中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的拓展，而學(xué)生也不得不使用死記硬背的方式來(lái)掌握一些科學(xué)公式，而不是基于對(duì)其概念的理解。因此就目前來(lái)看，在初中科學(xué)教學(xué)中，還存在著科學(xué)概念與生活實(shí)際難以形成聯(lián)系的情況，但是并不能過(guò)分依賴于構(gòu)建生活化情境的教學(xué)方式。

（二）紙上談兵背實(shí)驗(yàn)

科學(xué)是立足于實(shí)驗(yàn)的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)做支撐，其很多科學(xué)觀點(diǎn)是站不住腳的，并且古往今來(lái)，許多科學(xué)概念的確立以及推翻基本上都是在實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生。所以對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究作為基礎(chǔ)，并通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生掌握基本的概念。然而就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生并沒(méi)有從實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)知識(shí)，而是在機(jī)械地背實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這是有違科學(xué)初衷的，并且在如今素質(zhì)教育的要求下，也違背了教育的客觀規(guī)律以及教學(xué)的目的。

比如，在八下第二章第一節(jié)對(duì)“空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定”這一內(nèi)容的進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往需要通過(guò)實(shí)際的探究實(shí)驗(yàn)才能測(cè)定出“空氣是混合物，其中氧氣約占空氣1/5體積”的科學(xué)結(jié)論。但是事實(shí)上，很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)跳過(guò)做實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變成在課件上講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去記憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)形成了非常大的阻礙。同時(shí)，由于未能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題的理解不到位，如藥品除選用紅磷外是否可以選擇別的物質(zhì)（硫、炭、鐵絲等），對(duì)藥品有什么要求？實(shí)驗(yàn)測(cè)出的空氣體積分?jǐn)?shù)偏大、偏小的原因分析;這樣做一方面會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打壓，另一方面學(xué)生一旦遇見(jiàn)新的問(wèn)題時(shí)便會(huì)不知所措。所以“紙上談兵背實(shí)驗(yàn)”這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生難以利用科學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，而且還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果降低。

二、 實(shí)踐策略分析

（一）利用話題討論，促進(jìn)學(xué)生合作深度學(xué)習(xí)

想要實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論，展開(kāi)科學(xué)探究，完成一些小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)。而小組討論的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生的情緒產(chǎn)生共鳴，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而營(yíng)造出一種有利于科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

比如，在對(duì)浙教版初中科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“堿的化學(xué)性質(zhì)”“堿溶液能與某些非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水”這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，氫氧化鈉和二氧化碳進(jìn)行反應(yīng)并沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，那么怎樣才能確定它們真正發(fā)生了反應(yīng)呢？由于氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)生成物碳酸鈉溶于水，且生成物碳酸鈉同樣成堿性，因此，這一問(wèn)題并不是特別容易就能進(jìn)行解決?；诖耍瑢W(xué)生需要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的討論與探究，以此促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

教師演示實(shí)驗(yàn)：二氧化碳通入澄清石灰水。實(shí)驗(yàn)完成后，教師：“你怎么確認(rèn)反應(yīng)的發(fā)生？”生：“發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)證據(jù)：溶液中出現(xiàn)白色沉淀（新物質(zhì)生成）?！?/p>

教師繼續(xù)實(shí)驗(yàn)：二氧化碳通入氫氧化鈉溶液。師：“氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)了嗎？”生：“……（沒(méi)有明顯的現(xiàn)象）”

師：理論告訴我們它們會(huì)反應(yīng)，如何進(jìn)行證明它們發(fā)生了反應(yīng)？

生：小組展開(kāi)討論探討，最后歸納如下：

①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使之產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象：如利用實(shí)驗(yàn)后明顯的氣壓差異：通過(guò)小氣球變鼓、通過(guò)注射器刻度變化等說(shuō)明發(fā)生了反應(yīng);

②通過(guò)一定的試劑檢驗(yàn)生成物（碳酸鈉）的存在（如：滴加鹽酸產(chǎn)生氣泡）;

③將二氧化碳通入氫氧化鈉的酒精溶液中（碳酸鈉溶于水但不溶于酒精）;

……

在展示方案時(shí)，部分學(xué)生對(duì)第一種方案提出了質(zhì)疑：氫氧化鈉溶液中的水會(huì)和二氧化碳反應(yīng)使氣壓減小。

通過(guò)上述小組討論，對(duì)“氫氧化鈉和二氧化碳是否進(jìn)行反應(yīng)”這一問(wèn)題展開(kāi)了深入探討，既明確了證明它們反應(yīng)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案等多種能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）設(shè)計(jì)深入導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高階思維

在新課改的要求之下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越被重視，尤其是學(xué)生的思辨能力、科學(xué)人文素養(yǎng)以及邏輯思維能力的提升等，也就是使學(xué)生得到較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)與提升。而想要達(dá)到這一點(diǎn)，利用過(guò)去死板的教學(xué)理念與教學(xué)套路很難進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以需要教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為要求來(lái)展開(kāi)科學(xué)課程的教學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行深層次的研究，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力做到較為精準(zhǔn)的定位。只有這樣，教師才能針對(duì)性地對(duì)科學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，使他們逐漸了解科學(xué)、愛(ài)上科學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上有著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，這對(duì)于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展是大有裨益的。所以教師在對(duì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮的是營(yíng)造課堂教學(xué)中的趣味性，構(gòu)建有利于科學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到科學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。除了應(yīng)用學(xué)生感興趣的視頻、圖像外，關(guān)鍵在于通過(guò)這些素材促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。因此，教師在增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程趣味性的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行深挖，除了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，還應(yīng)當(dāng)使問(wèn)題的設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性，這樣才能使學(xué)生得到深度的學(xué)習(xí)，使其好勝心與求知欲望得到更好的激發(fā)。同時(shí)，這樣也提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上得到了更多思考的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

比如，在對(duì)浙教版初中科學(xué)七下“光的反射與折射”這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示光線在射入水面之后所發(fā)生的路徑偏折現(xiàn)象導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣之后，教師進(jìn)一步引入折射，從而使學(xué)生主動(dòng)跟上教師的節(jié)奏，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考。隨后，教師可以利用實(shí)驗(yàn)探究的形式對(duì)光線從空氣當(dāng)中進(jìn)入玻璃或者水之后出現(xiàn)的折射變化進(jìn)行深度的研究，并與課本中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，借助于光的折射知識(shí)，對(duì)這種物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。雖然這種教學(xué)過(guò)程通過(guò)趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行б龑?dǎo)學(xué)生的興趣，但是從激發(fā)學(xué)生的高階思維以及深度學(xué)習(xí)上來(lái)看，無(wú)法達(dá)到這樣的效果。如果想讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到深度的學(xué)習(xí)，那么教師必須以學(xué)生的角度來(lái)考慮，而不是以教師的角度來(lái)進(jìn)行考量。這就要求教師在對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維方式與思維能力進(jìn)行觀察，嘗試在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)尋找方案、探索結(jié)論，這就需要考慮學(xué)生關(guān)聯(lián)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)“光的折射原理”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)出以下深度導(dǎo)入內(nèi)容：為什么筷子插入水中，看起來(lái)向上彎折了。為什么將硬幣投入水中，看起來(lái)像是向上漂浮了？為什么將物體放進(jìn)水中，會(huì)在視覺(jué)上呈現(xiàn)向上的趨勢(shì)呢？其中的原因是什么？又會(huì)涉及課本中哪些具體的知識(shí)？這樣的課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)與提高課堂的趣味性相比，使學(xué)生的思維能力活動(dòng)得到了激發(fā)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的主觀能動(dòng)性得到了更有效的發(fā)揮。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往非常容易理解光在水中的折射原理，但是對(duì)于光線在進(jìn)入水中之后會(huì)出現(xiàn)向下偏折，而水中的物體卻看起來(lái)向上偏折的情況并不容易理解，這與學(xué)生的常規(guī)理解出現(xiàn)了沖突，將引發(fā)學(xué)生對(duì)其知識(shí)更加深入的探索與思考。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考。這一點(diǎn)要求相關(guān)教師多利用話題討論，促進(jìn)學(xué)生合作深度學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)深入導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的高階思維。只有這樣，才能提升教學(xué)效率，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

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作者簡(jiǎn)介：

錢國(guó)美，中學(xué)一級(jí)，浙江省杭州市，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院附屬仁和中學(xué)。