寧偉平

摘要：隨著社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，教育改革也在逐步推進，對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革的重點。小學科學是小學課程的重要組成部分，培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)可以有效提高學生的學習能力、思維能力以及解決問題的能力，從有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。然而，目前小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中仍然存在很多弊端和不足，例如，教學方式單一教條，學生被動式吸收，不善于積極思考等。這些都需要我們制訂積極可行的措施來完善、提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學科學是小學課程中的基礎學科之一，有利于提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。目前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是育人育才的重要目標[1]。小學科學教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，所以在進行教學時，教師應當改變傳統(tǒng)的教學理念，對課堂模式和教學方式進行創(chuàng)新，在提高課堂效率的前提下，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的下一代人才。

一、營造濃厚的課堂氛圍，提高學生的探究能力

小學科學是一門綜合性的課程，要求學生將理論與實踐相結(jié)合來解決問題。所以，教師在上課的過程中要善于營造濃厚的課堂學習氛圍，來引導學生主動對科學問題進行思考和探究，掌握好提問的方法，引導學生來主動思考問題。

例如，在進行《我們周圍的材料》這一課的課堂設計時，教師可以讓學生對不同的物品進行分類。教師：“同學們的桌椅都是由什么制作而成的？”同學1：“鐵！”同學2：“還有塑料[2]?！苯處煟骸澳敲催€有哪位同學可以舉例說明我們身邊的物品都是由什么構(gòu)成的？”同學3：“我的筆袋是由鐵和布構(gòu)成的?！蓖瑢W4：“教室的窗戶是由鋁合金和玻璃構(gòu)成的?！蓖ㄟ^這樣問題的提出，可以讓學生有自己的思維，去主動地觀察身邊的事物。經(jīng)過對各種物品進行觀察后，讓學生分小組對每種材料的特點進行總結(jié)，并且在匯報完后由教師進行補充，這樣的教學模式可以激發(fā)學生主動探索的興趣，激發(fā)學生對科學的學習興趣。

二、設計情境導入，啟迪學生思考

小學階段的學生年齡小，注意力高度集中的時間有限，教師在情境導入時應該充分考慮學生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律[3]。為此，教師可以設置生動有趣的實驗情境進行導入，激發(fā)學生探究欲望;也可以依據(jù)某個科學知識的應用設計情境導入，吸引學生好奇心進行探究，探尋解決方案;還可以將生活中存在的科學現(xiàn)象作為情境導入，將難懂的、深奧的科學知識簡單化、生活化。

例如，在教學“空氣中有什么”時，筆者在課前準備了三根相同的蠟燭和兩個不同大小的玻璃瓶。課堂導入時，筆者出示三根蠟燭，給第二根罩上小玻璃瓶，給第三根罩上大玻璃瓶，然后對學生說：“現(xiàn)在咱們一起看一場關于三根蠟燭燃燒時間長短的比賽。大家猜猜看哪一根蠟燭最先熄滅？哪一根蠟燭燃燒的時間最長？”在學生踴躍猜測結(jié)果的過程中，筆者點燃三根蠟燭，讓學生仔細觀察，見證事實真相，并引導學生思考、嘗試分析實驗現(xiàn)象的原因。這樣的實驗情境導入不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，而且還可以縮短學生與教學內(nèi)容、教師的距離，使之形成最佳的情緒狀態(tài)，觸發(fā)學生主動地學習，積極地思考問題，對后續(xù)的科學課堂產(chǎn)生強烈的探究愿望，使學生成為真正的學習活動的主體。

三、構(gòu)建可視化思維導圖，明確主要概念

當前，小學科學課程新課標提出了科學探究式教學理念，傳統(tǒng)教學中以模仿科學技能和傳授科學知識為主的教學模式已經(jīng)不適應新課標要求。發(fā)現(xiàn)問題，猜想和設計實驗，而后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，已經(jīng)成為常見的教學流程[4]。然而，這種流程化、活動式的教學模式替代了學生構(gòu)建科學概念的思維過程，限制了學生的思維?？茖W概念和科學探究是共生共存、共同發(fā)展的。讓學生構(gòu)建科學概念和促進理解是探究教學的良好方式，不但使科學探究更科學，而且能培養(yǎng)學生的探究能力。核心素養(yǎng)是智慧的體現(xiàn)，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以實現(xiàn)更好的教學效果。

在學生探究過程中，應用思維導圖能夠使學生梳理各項科學概念，并在腦海中逐步形成主要的概念體系。如“聲音”一課，科學教師可通過思維導圖的層級發(fā)散結(jié)構(gòu)，建構(gòu)聲音和聲音傳播的概念。首先，以發(fā)聲器官為中心，提出聲音如何產(chǎn)生的問題，即聲音是通過什么發(fā)出的，聲音變化是怎么回事，聲音依靠什么傳播，我們是如何聽到聲音的等，形成層級分支，引導學生依據(jù)此分支開展探究，記錄學習結(jié)果，使其成為更多層級概念，從而形成一個完整的概念思維體系。

在培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的過程中，教師應寓教于樂，巧妙設計，讓同學們親身體會聲音震動的樂趣，通過課堂小實驗，讓學生更直觀地體會到探索聲音。例如，講解“聲音”一課時，教師可以請學生把座椅翻轉(zhuǎn)過來，四條椅子腿朝上，放入收音機，在收音機周圍用膠帶綁上6支冰棒棍，用保鮮膜把收音機包起來，之后往保鮮膜上撒少許彩鹽，使保鮮膜與收音機上下之間形成10～20cm的距離，打開收音機并適當調(diào)節(jié)音量，讓同學們觀察彩鹽的現(xiàn)象。通過實驗，學生看到保鮮膜上方的鹽粉剛開始是靜止的，打開收音機后，彩鹽跟隨音樂的節(jié)奏抖動起來，收音機音量越大，鹽粉抖動越大;收音機音量變小，鹽粉抖動也變小。在實驗中，教師科學講解聲音的現(xiàn)象及原理，同學們明白聲音是由物體振動產(chǎn)生的聲波通過介質(zhì)（空氣或固體、液體）傳播并能被人或動物聽覺器官所感知的波動現(xiàn)象?！坝伤季S導圖推導聲音與我們生活的關系，我們周圍有各種各樣的聲音，日常生活中聲音更是無處不在，對奇妙的聲音王國，同學們都想一想，哪些是我們?nèi)祟惢顒影l(fā)出的，哪些又是大自然發(fā)出的呢？”同學們明白聲音和我們?nèi)缬半S形，有了聲音，人們的生活才會五彩繽紛。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)環(huán)境中，提高小學科學教學質(zhì)量需要科學教師轉(zhuǎn)變思維，拓展和豐富教學設計手段，注重學生科學素養(yǎng)、概念建構(gòu)和思維能力的提高，從設置實驗和生活情景以及再現(xiàn)科學史實等方面激發(fā)學生探究的積極性，從而提高科學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]沈君君.基于核心素養(yǎng)的小學科學教學探究[J].小學生（中旬刊），2020（12）：60.

[2]席雪琴.核心素養(yǎng)價值取向的小學科學教學模式研究[J].學周刊，2020（31）：43-44.

[3]張建新.核心素養(yǎng)下小學科學趣味課堂的開展研究[J].文理導航（中旬），2020（11）：72+74.

[4]劉智超. 基于核心素養(yǎng)的小學科學教學改進研究[D].西南大學，2020.