李朦

摘要：伴隨著“雙減”政策的出臺，教育界正在進行著相應的改革實踐，全方位落實這項政策，我國綜合素質教育方向也相應地發(fā)生變化，對于課堂教學更加重視，要在40分鐘中時間內保證學生高效學習。尤其是小學英語教學過程中，小學生初學英語，對于單詞發(fā)音掌握比較困難，所以英語教師在授課以及作業(yè)設計過程中，一定要采用新型、務實的教學方式，這樣才能保證學生最快的接收相關知識點，促進學生學習。

關鍵詞：小學英語;雙減政策;口語;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

不同于以往的應試教育思路，當今教育思路下更加注重學生的綜合素質的鍛煉，在小學英語課程當中，則要求著學生需要全方面的掌握英語知識點，對于英語知識能夠在實踐過程中應用，而不是僅僅停留在應試的目標上。這種對于學生的養(yǎng)成方式有利于學生更加全面發(fā)展，不僅對于學生應對考試，在今后的學習過程中能夠有更加穩(wěn)固的知識基礎，在社會實踐中，能夠更加具有實踐意義，使學生能夠朝著國際化的方向發(fā)展。以誦讀的學習形式既能夠使學生回顧和把握已學過的知識點并進行拓展，同時也能讓學生提高自己的口語表達能力。

一、小學英語教學的特點

優(yōu)秀的學習習慣不僅能夠提高成績，還能促進能力發(fā)展，而且還有助于學生建立學習興趣。因此，為了進一步提高小學生學習英語的興趣，應以教師為引導，充分發(fā)揮學生的自主性作用，幫助學生養(yǎng)成良好的英語誦讀習慣，同時需要在學生學習的全過程中都重視口語表達能力的培養(yǎng)。近幾年來，為了進一步提高學生的全面發(fā)展，我國推行了新課程教育改革。在英語教學中，學生旨在提高的有聽、說、讀、寫四個方面。因此需要充分發(fā)揮閱讀教學在提高學生口語表達方面的積極作用，特別是對高年級的英語教學中，應進一步改革英語教學方式，提高學生學習英語的口語表達能力。小學英語教學在進行改革的過程中，可以不局限于英語課本，可以通過結合英語故事等方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性。此外，通過積極開展有效的英語誦讀，充分發(fā)揮學生的主動性地位，促進學生口語表達能力的提升。

二、以誦讀提升小學英語口語表達能力的有效策略

（1）通過“讀”加深對口語的培養(yǎng)

英語閱讀主要包括朗讀和默讀兩類形式。雖然這兩種閱讀方式存在形式上的差異，但是核心思想都是讓學生通過閱讀將英語單詞的文字思維化的過程，在進行思考的過程中，使學生進一步明確單詞的構成用法以及含義，同時幫助學生理解單詞的應用情境，進一步加深對單詞的理解。此外為了進一步提高課程內容對學生學習的吸引力，教師可以通過情景教學法來幫助學生認識單詞。比如講解 “My friends”這篇文章時，可以先帶領學生多朗讀幾遍，然后營造一個情景讓學生置身其中，使學生更加深刻的理解strong /quiet /friendly這幾個單詞的含義，然后引導學生使用以上單詞描述朋友或者同桌的外貌及性格特點，使每個學生能夠積極參與活動，有效激發(fā)并培養(yǎng)學習興趣。同時也將英語學習與學生的生活相結合，鍛煉了英語口語表達能力。

（2）利用自然拼讀法開展小學英語教學

自然拼讀法對于沒有接觸過的學生來說是非常陌生的，很多學生在學習語言課的時候會出現(xiàn)一種問題，就是不敢讀出聲音。要知道不管是語文教學還是英語教學，要想讀準發(fā)音都離不開反復的發(fā)聲練習。如果學生不敢張嘴，害怕讀出聲音，這樣肯定是不行的。作為英語教師，這個時候就要耐心的引導學生張開嘴巴，只要開始讀了第一句，下面的教學就簡單多了。在拼讀的過程中，英語教師一定要做到隨時鼓勵學生，給予學生自信，讓學生們知道即使自己讀的不好也不會被嘲笑，反而還會受到教師的鼓勵。這對于提升學生的自信心是非常重要的。有些性格內向的學生，教師在進行教導是一定要注意細心，給他們一些時間做好準備。在學生愿意大膽跟讀時，給學生一些小獎勵，例如星星貼紙，或者小紅花等。

學生在掌握拼讀發(fā)音之后，最重要的練習一定要及時跟上。如果不及時的進行練習，學生們很快就會遺忘學習的內容。尤其是拼讀教學，一定是在長此以往的練習鞏固中才能熟練掌握的。例如，教學四年級教材《My classroom》這一單元的詞匯教學中，英語教師可以預留出半節(jié)課的時間，專門帶領學生進行拼讀訓練。然后看哪個學生讀的最標準最大聲，可以讓這個學生作為班級里的小老師，然后站在講臺上為同學們領讀。英語教師可以告訴學生，如果表現(xiàn)好的話可以獲得雙重獎勵，在座位上的學生如果讀的好也可以被選舉上來讀。除了找小老師領讀，也可以讓學生在課下的時候找到自己的小伙伴，互相指著讀。在這種誦讀教學過程中，精準的提高自己的口語表達能力。

（3）鼓勵學生閱讀

當學生初步掌握英語自然拼讀的規(guī)則后，就可以開始試著進行簡單的閱讀，但是要注意的時，在小學英語的教學中，涉及到的詞匯都是比較初級比較簡單的，因此在尋找英語讀物時，可以找一些適合小學生心理年齡的英語讀物，這樣更有助于他們口語能力的提高。

例如，教學三年級教材《Look at me！》這篇文章時，可以讓學生們試著讀一讀，在閱讀中，不僅能提高學生拼讀的熟練度和速度，還能提高詞匯量，不過在閱讀中提高詞匯量聽起來好像十分輕松，但其實不是這樣的，很多人都沒有意識到自己在閱讀時，其實也是把閱讀內容在腦海里不斷刪減整合的一個過程，在腦子中留下對我們有用的東西，而那些不需要的細枝末節(jié)自然也就被刪減掉了。所以有效的閱讀不是停留在表面的閱讀，而是學會對信息的整合。

三、結論

有效推進小學英語“雙減”工作助力，更加凸顯了學校課堂教學的重要性。通過優(yōu)化教師的教學活動構建小學英語高效課堂，同時加強誦讀來提高口語表達能力，必定會促進學生的個體發(fā)展和全面發(fā)展，不斷推進教育教學的改革與發(fā)展。

參考文獻

[1]郭華，2016.基于廣東省高考聽說考試背景下的“三促"聽說教學模式研究[J].瘋狂英語，教學版（4）.

[2]馬婧.如何利用英語自然拼讀法進行小學英語詞匯教學[J].校園英語，2018