馬光華

摘要：初中數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)更高難度數(shù)學(xué)的入門基礎(chǔ)，具有課時(shí)多的特點(diǎn)，所以往往無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這些因素制約了教師在授課時(shí)的發(fā)揮，課堂氣氛沉默，學(xué)生雙眼無神，這些都會(huì)阻礙教師出色完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)階段的叛逆心理較強(qiáng)，如果沒有人適當(dāng)約束學(xué)生去學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的自制能力又較弱，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的養(yǎng)成一定的自學(xué)能力之后，就能夠及時(shí)彌補(bǔ)上課時(shí)容易走神的缺點(diǎn)，可以在課后通過更加努力的學(xué)習(xí)來跟上教師授課的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自學(xué)能力;預(yù)習(xí)任務(wù);小組合作;錯(cuò)題整理

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

首先，教師要能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問題，并幫助學(xué)生解決問題，在解決問題的過程中教師可以充當(dāng)一個(gè)輔助的角色，問題的核心還是由學(xué)生思考，這樣不但可以使學(xué)生成功解決問題，還可以在這個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次，學(xué)生必須有自己的想法，從不同的角度入手，才能使自學(xué)能力得到激發(fā)。最后，教師要注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)中的策略，用合適每一個(gè)學(xué)生的策略進(jìn)行，不可強(qiáng)硬運(yùn)用不合適學(xué)生的策略。

一、完成預(yù)習(xí)任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要任務(wù)就是養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，是一個(gè)幫助學(xué)生提前拓展思維的過程，教師有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，是對(duì)學(xué)生非常有利的，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的自學(xué)能力來預(yù)習(xí)，自學(xué)能力好的學(xué)生自然能學(xué)到更多的內(nèi)容，記憶也更加深刻，自學(xué)能力較低的學(xué)生，也能在這個(gè)過程中吸收到不少的知識(shí)。教師有針對(duì)性地給每一個(gè)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按時(shí)完成，就能在課堂上按照教師設(shè)置好的每一步去思考，這樣大腦有了合適的反應(yīng)時(shí)間之后，接受知識(shí)的能力也會(huì)截然不同。

例如：在教授“勾股定理”時(shí)，學(xué)生如果能提前去了解這節(jié)課的知識(shí)，就會(huì)提前明白勾股定理是一個(gè)適用于什么圖形上的定理，同時(shí)能夠了解到勾股定理的公式和運(yùn)用原理。教師可以在課前給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題，這些習(xí)題可以是最基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)的習(xí)題可以鍛煉學(xué)生的推算能力，學(xué)生根據(jù)習(xí)題上的提問，然后結(jié)合課本上的內(nèi)容，可以自主解答出來，這種完成基礎(chǔ)習(xí)題式的預(yù)習(xí)方法是非常好的，可以提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)合能力和探索能力。教師布置適量的預(yù)習(xí)任務(wù)，是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要步驟，在這個(gè)任務(wù)的完成過程中，勾股定理的運(yùn)算解答方式學(xué)生便可以在課堂上靈活運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生一問三不知的情況。

二、鼓勵(lì)合作小組，分工完成任務(wù)

小組合作無論是在社會(huì)工作中還是在學(xué)習(xí)過程中，都是一個(gè)良好的解決問題的方法。小組合作的特點(diǎn)就是多人協(xié)作，能夠減少獨(dú)自一人思考問題解決方法的時(shí)間，還能夠從不同的角度和層面去看待問題，是獨(dú)自一人思考無法具備的。因此，在數(shù)學(xué)堂教學(xué)中，教師更要靈活運(yùn)用這個(gè)方式，可以是在課前課中或者課后給學(xué)生布置小組合作的任務(wù)，如果是在課堂上，教師可以先給學(xué)生一個(gè)固定的小組成員的名單，減少了組隊(duì)所需耗費(fèi)的時(shí)間，然后給學(xué)生一定的時(shí)間討論，每個(gè)人發(fā)表自己的意見，然后再把所有人的意見整合在一起，這非?？简?yàn)學(xué)生的組織能力，因此自學(xué)能力可以在這個(gè)過程中得到提高。

例如：在教授“二次函數(shù)”時(shí)，教師需要結(jié)合變量之間的關(guān)系來列出思維導(dǎo)圖，然后再詳解一次函數(shù)和反比例函數(shù)和二次函數(shù)三者之間的聯(lián)系，學(xué)生掌握了基本的知識(shí)后，能夠運(yùn)用二次函數(shù)去解答一定難度的題目，遇上無法解答的題目時(shí)，教師可以在此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)討論了，教師可以從旁輔助，可讓學(xué)生把自己不懂的部分寫出來，每個(gè)人都寫出來后，組隊(duì)就可以開始討論解決方法了，組內(nèi)的學(xué)生可以分工，一部分探索解決的方法，一部分去翻閱資料，然后二者再進(jìn)行結(jié)合，在探索出解決方法后，翻閱資料的學(xué)生可以將知識(shí)與題目所含的知識(shí)結(jié)合起來，整理成一個(gè)錯(cuò)題集，在這個(gè)互幫互助的過程中，每個(gè)人都竭盡所能，想方設(shè)法去找出解答的方法，自學(xué)能力在這個(gè)過程中會(huì)得到一定的提高，學(xué)生往后遇到問題時(shí)就能運(yùn)用這個(gè)方法去解決，不至于手足無措。

三、自主歸納整理錯(cuò)題

自主進(jìn)行錯(cuò)題的歸納整理也是一個(gè)提高自學(xué)能力不錯(cuò)的方法。因此這個(gè)個(gè)過程中學(xué)生不但要收集錯(cuò)題，還要進(jìn)行二次思考，自己為何會(huì)做錯(cuò)的原因，這個(gè)過程不可小覷。但是整理歸納錯(cuò)題也需要有合理的方法，教師可以先讓學(xué)生整理考試中的錯(cuò)題，因?yàn)檫@可以最直觀地讓學(xué)生知道自己哪方面的知識(shí)還有待加強(qiáng)。整理完考試中的錯(cuò)題后，再整理在日常中習(xí)題訓(xùn)練的錯(cuò)題，這樣學(xué)生就可以得到一個(gè)全面的知識(shí)鞏固。

例如：在教授“圓”時(shí)，這一節(jié)的內(nèi)容屬于重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到許多困難，但又找不到合適的解決方法，這時(shí)就需要教師給出一些合理的建議了。教師在學(xué)生的錯(cuò)題提問時(shí)，給出詳細(xì)的解答步驟，然后學(xué)生理解所有的步驟后，教師再給出相似的題目，讓學(xué)生自行解答，學(xué)生如果還是無法解答，就說明對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解還是不夠全面，這時(shí)就需要進(jìn)行錯(cuò)題整理了，學(xué)生把遇到問題的題目全部按照分類寫進(jìn)錯(cuò)題本，同時(shí)要找出一些相似的題目再次進(jìn)行思考，這樣才能防止記憶性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)這一學(xué)科必須要掌握和理解知識(shí)點(diǎn)成績(jī)才會(huì)有所提高，單靠記憶性的做題方式是行不通的。學(xué)生收集錯(cuò)題，尋找相似題目進(jìn)行解答，這是一個(gè)思維進(jìn)步的過程，可以提高自學(xué)能力。

總之，自學(xué)能力的提高不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，必須持之以恒，用合理的策略，才會(huì)有所提高。教師在日常教學(xué)中所給出的建議，學(xué)生如果能夠按時(shí)就完成，并且自主進(jìn)行解答步驟的思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一種高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并且在課堂中積極參與小組活動(dòng)，這兩項(xiàng)有助于學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，最后學(xué)生需要堅(jiān)持在每一單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題整理，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)能力便會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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