廖貴獻(xiàn)

摘要：在如今的教學(xué)課堂中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就可以根據(jù)教學(xué)學(xué)科知識(shí)的講解特點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)思維的質(zhì)量，才會(huì)得到一定的提升，教師在開展讀圖訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，也能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)訓(xùn)練，都運(yùn)用在其中，詳細(xì)的認(rèn)知到不同的學(xué)習(xí)問題， 從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以在探索不同的教學(xué)方式的過(guò)程中，思考課堂中的教學(xué)進(jìn)度，因此，本文就高中地理教學(xué)中讀圖能力訓(xùn)練的有效性對(duì)策探究，進(jìn)行合理討論總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀題能力訓(xùn)練;學(xué)生更換觀察角度;借助課外地圖;良好讀圖習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師在加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)的前提下，就需要讓學(xué)生更換自己的學(xué)習(xí)思維，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的解題學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，也能夠思考不同的學(xué)習(xí)特性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生在地理問題的解讀與討論中，將自己的讀圖學(xué)習(xí)能力，也能夠放在首要的學(xué)習(xí)地位中，這樣學(xué)生的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才會(huì)得到一定的提高，教師在運(yùn)用地圖教學(xué)資源的應(yīng)用，合理的培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，就能夠變得更加的深刻，在提出自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生也能夠著眼于自己的思考，教師在高中地理教學(xué)中，通過(guò)借助地圖的教學(xué)方式，也需要針對(duì)課堂中教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)行一定的創(chuàng)新與發(fā)展，提高地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容講解的有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生更換觀察角度，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

在引導(dǎo)學(xué)生更換自己的學(xué)習(xí)思考的角度的時(shí)候，學(xué)生從自己地理問題的解讀中，也能進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效的思考，在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師就可以開展課堂中的有效教學(xué)的形式，學(xué)生的讀圖學(xué)習(xí)能力，在地理課堂中，是非常重要的，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的速率，也需要讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)差異感受的了解，學(xué)生在訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，也可以得到提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在給予學(xué)生布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生從自己的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移思考的過(guò)程中，也能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)思維的直觀性，都進(jìn)行合理化的運(yùn)用，從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生在了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱性的產(chǎn)業(yè)的時(shí)候，就可以借助政治學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容， 進(jìn)行國(guó)際發(fā)展政策的了解和分析，教師在引入教學(xué)案例的基礎(chǔ)山，其目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)話題的思考，從中探究學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，在從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度中，教師也需要讓學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)節(jié)奏的運(yùn)用，幫助學(xué)生更換自己的學(xué)習(xí)觀察的角度，從中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖學(xué)習(xí)能力。

二、借助課外地圖，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果

在借助課外學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程中，學(xué)生從自己教材內(nèi)容的理解中，也可以強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中，就能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思考與分享，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思維的表現(xiàn)中，也能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)需求，進(jìn)行一定的提出，這樣學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，也會(huì)得到一定的發(fā)展和提升，教師在培養(yǎng)學(xué)生的理性學(xué)習(xí)思維方式的過(guò)程中，就可以進(jìn)行課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行一定的創(chuàng)新和發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“能源資源的開發(fā)——以我國(guó)山西省為例”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)成果中，向教師提出自己的學(xué)習(xí)疑惑，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠?qū)⒉煌愋偷膶W(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有效的串聯(lián)講解和運(yùn)用，學(xué)生從能源資源的開發(fā)角度中，也可以還原自己對(duì)于能源類型的了解，從而合理化的解讀和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的探究運(yùn)用中，學(xué)生就可以以自己的學(xué)習(xí)案例為具體的例子，進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的合理化的討論與思考，在借助課外地圖方式的前提下，學(xué)生的讀圖學(xué)習(xí)技能，也會(huì)得到一定的運(yùn)用，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，教師也需要多開展一些讀圖活動(dòng)，從而探索學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)策略。

三、創(chuàng)設(shè)讀圖環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好讀圖習(xí)慣

在為學(xué)生提供一定的讀圖學(xué)習(xí)的環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生在地理問題的分析和解讀的過(guò)程中，就能夠合理的探究學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中地理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行思維圖示的有效的繪制，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)能力，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展情況的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的層次性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口的合理容量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在從世界人口的發(fā)展變化中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)合理化的分析的學(xué)習(xí)，從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)人口容量，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容解讀探究的過(guò)程中，就能夠合理的開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)的類型，讓學(xué)生從世界環(huán)境的辯證發(fā)展中，進(jìn)行人口容量的解讀與思考，這樣學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，才可以有比較充足的學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)度，鞏固課堂中的教學(xué)策略。

總而言之，在進(jìn)行不同的教學(xué)素材，歸類整理的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，也能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，通過(guò)讓教師評(píng)測(cè)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性，以及高效性等，學(xué)生就可以根據(jù)教師所提出的教學(xué)意見，朝著不同的方向，進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整與改進(jìn)，爭(zhēng)取讓自己的學(xué)習(xí)效益，可以達(dá)到最大化，教師在高中地理教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的時(shí)候，就能夠讓學(xué)生從自己的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣中，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于地理知識(shí)的解讀與思考分析。

參考文獻(xiàn)

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