梁雄利

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)的理念，讓學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在歷史教學(xué)的過程中，老師要將課堂趣味化，吸引學(xué)生的注意力，并且在教學(xué)中廣泛地收集研究對(duì)象，確定教學(xué)的目標(biāo)，通過構(gòu)建問題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方法;新課改;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

探究式的課堂介于常規(guī)課程與活動(dòng)課程之間的教學(xué)模式，主張教學(xué)內(nèi)容有老師設(shè)計(jì)，采用問題教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)。在初中歷史教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下，加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，學(xué)生處于被動(dòng)得教學(xué)方法，探究式教學(xué)則是以學(xué)生為主，學(xué)生可以增強(qiáng)主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

一、“課堂探究”的預(yù)設(shè)目標(biāo)

隨著歷史課程不斷地深入，教學(xué)的多樣性和靈活性要求老師要做決策者，所以，探究式的課堂目標(biāo)需要老師自己設(shè)計(jì)，教材是老師教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，老師有義務(wù)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行再創(chuàng)造，老師對(duì)課堂探究模式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定分為以下四個(gè)步驟。首先，確定“課堂研究”的對(duì)象。課堂研究事物活動(dòng)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇探究對(duì)象。只有老師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、想研究解決的問題，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)，更加有激情地搜集資料，積極地參與到教學(xué)過程中，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師可以通過舉手表決，讓學(xué)生自行選擇。其次，收集研究對(duì)象的資料。無論是課內(nèi)還是課外的資料，都是越多越好，在設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)方法時(shí)，老師要不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過閱讀大量的文章和資料，老師可以得到不同的啟示，并且可以在教學(xué)的過程中，為學(xué)生補(bǔ)充趣味性的知識(shí)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再次，老師要確定探究的主體，以時(shí)間、歷史、人生等方面作為探究的主體，通過計(jì)時(shí)方式讓學(xué)生感受歷史的誕生，通過感受歷史，感悟人生的智慧。接著老師可以圍繞探究主題進(jìn)行選材，考察教學(xué)的內(nèi)容是否與主題有關(guān)，是否可以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解等方面確定選材。

二、“課堂探究”的組織實(shí)施

“課堂探究”的組織實(shí)施，采用的是問題教學(xué)的方法，問題教學(xué)法是指組織學(xué)生圍繞著老師和同學(xué)提出問題，進(jìn)行有深度的探索與討論，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以問題為中心，讓學(xué)生進(jìn)行感悟，將單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)和好奇心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而設(shè)計(jì)課堂探究的目標(biāo)。

（一）構(gòu)建問題梯度

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材的內(nèi)容設(shè)置問題，過難或過易的問題都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，只有難度適中的問題，才能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維， 讓學(xué)生能夠真正的提升自己。老師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生逐步的深入思考，通過老師的引領(lǐng)對(duì)知識(shí)和問題加以分析，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師要在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理思路，讓學(xué)生能夠?qū)栴}和知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣才能夠真正的提升教學(xué)的效果。

（二）變化問題形式

老師通過教材提出的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提出教材中沒有的問題可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提出學(xué)生已經(jīng)明白的問題可以激發(fā)學(xué)生的自信心，同時(shí)能夠讓學(xué)生逐漸地構(gòu)建知識(shí)體系，提出學(xué)生容易混淆的問題可以讓學(xué)生受到挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，讓學(xué)生加以論證，提出合作性的問題可以讓學(xué)生提升交流的能力。所以老師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，為學(xué)生構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下逐漸的提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量

老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意時(shí)間的問題，問題的數(shù)量要適中，題量過多會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)疲憊的心理，容易激發(fā)學(xué)生的抵觸感。并且老師要尊重學(xué)生之間的差異性，提出不同的問題，讓學(xué)生都能夠思考問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠逐步的提升學(xué)習(xí)的興趣。留出充分的時(shí)間供學(xué)生思考，讓學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、課堂探究的教學(xué)反思

課堂探究模式應(yīng)該是開放式的、相互交換想法和技能的過程，師生雙方可以相互溝通，激發(fā)創(chuàng)造力的過程。其次，歷史學(xué)習(xí)并不是只為了了解歷史知識(shí)，而是認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，指導(dǎo)未來，通過設(shè)置問題，可以幫助學(xué)生逐漸地思考，讓學(xué)生受到歷史事件的引導(dǎo)，這樣不僅可以提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，更可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的歷史思維。最后，課堂探究欲可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而提升學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生減少對(duì)老師的依賴感，能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考與探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的探索歷史知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師可以運(yùn)用課堂探究的形式展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠積極的思考，從而提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

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