袁玉林

摘要：創(chuàng)造性思維作為不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)人可以根據(jù)自己想法去創(chuàng)造的探究過程，正如愛因斯坦所言：“提出問題常常比解決問題更加重要。”根本原因是解決問題常常只需要運用科學(xué)方面的實驗技能，然而提出新問題、新的可能性、新觀念等，往往需要運用創(chuàng)造性思維能力，這也在一定程度上體現(xiàn)出科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展?；诖?，以下對小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)造意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

對于小學(xué)的科學(xué)課來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，科學(xué)課要求學(xué)生敢于想象，并且要主動地進(jìn)行思考和探索，這樣才能發(fā)現(xiàn)知識的真諦，科學(xué)課與其他課程不同，它的新穎性更強，對學(xué)生的創(chuàng)新思維要求更高，在實際的教學(xué)工作中，教師要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠在整個過程中掌握更多學(xué)習(xí)的技巧，豐富自己的知識儲備，這樣才能不斷地提高學(xué)生的個人能力。

一、教師重視科學(xué)氛圍營造，激發(fā)小學(xué)生的探索欲望

人的興趣、自信、進(jìn)取、堅持的精神對成長起重要作用。培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提升其科學(xué)素養(yǎng)的前提，小學(xué)科學(xué)教師在平時的教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)內(nèi)容上不僅僅局限于教材知識，而要根據(jù)學(xué)生感興趣的科學(xué)話題進(jìn)行知識拓展，和學(xué)生一起搜集一些科普類的文字、圖片和視頻信息，培養(yǎng)他們探索自然、探索科學(xué)的興趣。新課程改革對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，那就是在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)他們的探究能力和實踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且運用所學(xué)科學(xué)知識解決生活中遇到的一些簡單問題，從而形成正確的科學(xué)觀和價值觀?；诖?，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的體驗式教學(xué)方法，鼓勵小學(xué)生自己動手、獨立思考，靈活運用所學(xué)科學(xué)知識和技能，完成從學(xué)習(xí)知識到應(yīng)用知識的深化過程。

二、注重知識遷移，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

知識是形成能力的基礎(chǔ)，但并不代表一味地灌輸知識就可以培養(yǎng)能力。知識與能力是兩個截然不同的整體，但具有因果關(guān)系。教師要正確認(rèn)識知識與能力之間的聯(lián)系，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在小學(xué)科學(xué)課程中，教師將水的三種形態(tài)變化講給學(xué)生聽，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識來解釋這三種形態(tài)的形成原因，如冰雹，是水變成冰;雨，則是空氣中的水分子變成了水，等等。新知識與所學(xué)知識形成關(guān)聯(lián)，后者能夠為前者的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，這樣就完成了知識遷移的過程。學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果，反映了學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識形態(tài)。教師要注重知識遷移的過程，在新知識的教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)臅r機，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)知識，以達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果。例如，在“杠桿原理”的教學(xué)中，教師可以用“司馬光砸缸”的故事來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以對學(xué)生說：“同學(xué)們都聽過司馬光砸缸的故事，如果我們也是在場的一員，缸太結(jié)實了，在沒辦法打破的情況下，你們可以用杠桿原理倒出水嗎？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從“杠桿原理”的知識出發(fā)，發(fā)現(xiàn)只要力臂夠長，用很小的力氣就可以撬動水缸。學(xué)生在思考中感受到科學(xué)知識的力量，也體會到思考的樂趣。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常有益的。

三、基于科學(xué)觀察方法，強化學(xué)生直覺思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生對事物展開觀察，使學(xué)生掌握正確的觀察方法。根本原因，即觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動，這是認(rèn)識世界、感悟知識的開始，也是強化與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生了解觀察目的與觀察人物，教授學(xué)生掌握良好的觀察方法，才能使學(xué)生對事物進(jìn)行深入觀察，強化學(xué)生直覺思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：小學(xué)科學(xué)任課教師以《花、果實和種子》一課為例，為了讓學(xué)生了解花的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對花進(jìn)行直觀觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生可以準(zhǔn)確說出花的名字、花的香氣、花的顏色、花瓣數(shù)量、花盛開過程中的形態(tài)等，但是學(xué)生對于花的結(jié)構(gòu)特點并不十分了解?；诖?，教師應(yīng)該讓學(xué)生依照從整體到局部的順序，對花展開層層剖析的觀察，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識，提高學(xué)生的直覺思維能力，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、鼓勵學(xué)生動手操作，提升學(xué)生的洞察力

對于科學(xué)課來說，親自實踐不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地創(chuàng)造，在動手中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容?？茖W(xué)學(xué)科本身就是一個實踐性比較強的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生本身又比較好動，所以利用學(xué)生的這個特點來做好相關(guān)的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。教師需要為學(xué)生提供一個良好的科學(xué)實驗室，足夠的教學(xué)設(shè)備能夠讓學(xué)生更好地開展具體的工作。教師要根據(jù)教學(xué)工作的安排來開展相關(guān)的活動，為學(xué)生安排一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行實踐操作。在實踐的過程中，學(xué)生要利用自己的所學(xué)知識，靈活地應(yīng)對各種問題，這樣就能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠在操作的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的成長有很大的幫助。

結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合生活中的教學(xué)工具，并充分利用學(xué)校資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中建立對科學(xué)的認(rèn)識。教師應(yīng)該積極思考與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識，并與小學(xué)生建立親切的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動作操作能力。

參考文獻(xiàn)

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