李博雅

摘要：“雙減”政策出臺(tái)后，由于作業(yè)量受到壓減，教師提高課堂效率成為了當(dāng)務(wù)之急。為了保障教學(xué)效果不降低，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要開(kāi)展分層教學(xué)，提高課堂效率。本文將就“雙減”政策下如何落實(shí)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)提供幾點(diǎn)建議，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課堂效率;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

為了切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，2021年7月，國(guó)家“兩辦”相繼出臺(tái)了“雙減”政策。政策要求授課教師減少家庭作業(yè)布置。為了保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，教師必須充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高自己的授課效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要開(kāi)展分層教學(xué)。

1分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)下的小學(xué)班級(jí)通常在50人左右。由于小學(xué)生智力水平不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，聽(tīng)課效率不同，因此，面對(duì)同樣的授課環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然呈現(xiàn)一定的差距。教師若是采用千篇一律的授課方法，布置無(wú)差別的作業(yè)任務(wù)，無(wú)疑會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，讓優(yōu)等生感覺(jué)不耐煩，讓后進(jìn)生感覺(jué)跟不上。隨著教育理論的不斷發(fā)展和我國(guó)教學(xué)水平的整體提升，分層教學(xué)已成為提高教學(xué)效率的一件利器。開(kāi)展分層教學(xué)，是“因材施教”的古老教育理念在當(dāng)下的具體實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)提出差異化的問(wèn)題，通過(guò)布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓優(yōu)等生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)困生不至于因?yàn)楦簧辖處煹倪M(jìn)度而降低學(xué)習(xí)熱情。也就是說(shuō)，在分層教學(xué)模式下，每個(gè)層次的學(xué)生均可實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2落實(shí)分層教學(xué)的具體策略

2.1科學(xué)分層

分層教學(xué)是需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察的。也就是說(shuō)，一位數(shù)學(xué)教師新接一個(gè)班，不可能馬上開(kāi)展分層教學(xué)。教師需要觀察和摸索一段時(shí)間，看看班上每位同學(xué)的智力水平如何，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)如何，大腦反應(yīng)速度如何，聽(tīng)課注意力如何。然后，教師要綜合考量，科學(xué)判斷一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力。在此基礎(chǔ)上，教師才能開(kāi)始謹(jǐn)慎地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層是在教師心中進(jìn)行的，教師不可能明著告訴學(xué)生你在一個(gè)什么樣的層次上，那樣無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)困生的自信心，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的積極性。

所有學(xué)生所在的層次不是一成不變的。小學(xué)生由于年齡等各方面特點(diǎn)，可塑性十分強(qiáng)。有些學(xué)生一時(shí)沒(méi)有探索出正確的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)始可能成績(jī)較差。可是，隨著一段時(shí)間的摸索和努力，成績(jī)就很可能提上來(lái)。數(shù)學(xué)教師要密切跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)變化，根據(jù)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)和課后完成作業(yè)的情況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生所在層次進(jìn)行重新評(píng)估和及時(shí)的調(diào)整。教師唯有建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，才能保證自己對(duì)學(xué)生的分層盡量準(zhǔn)確，這樣才有利于教師繼續(xù)精準(zhǔn)地開(kāi)展分層教學(xué)。

2.2分層授課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，授課是統(tǒng)一進(jìn)行的。分層教學(xué)并不是在課堂上將學(xué)生分開(kāi)，而是在集中授課的前提下對(duì)學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，課后為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)任務(wù)。

2.2.1提問(wèn)環(huán)節(jié)

小學(xué)生聽(tīng)課容易犯注意力不集中的毛病。為了提高學(xué)生的注意力，教師必須打造互動(dòng)課堂，適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師在一節(jié)課中所提問(wèn)題有難有易，教師要科學(xué)評(píng)估自己所提問(wèn)題的難度系數(shù)，然后提問(wèn)學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題難度相匹配的學(xué)生，這樣才能提高課堂效率。

比如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》時(shí)，由于此部分知識(shí)考查的是小學(xué)生的空間想象力，這與平日所學(xué)運(yùn)算型的數(shù)學(xué)知識(shí)還不一樣。有的學(xué)生演算能力強(qiáng)，可是空間想象力卻稍差一些;有的學(xué)生演算能力較差，可是空間想象力卻比較強(qiáng)。教師可以就同一個(gè)問(wèn)題多提問(wèn)幾名學(xué)生，先將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。然后，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答水平初步判斷一下每一名學(xué)生的空間想象力如何。最后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)力有了大致的了解后，再提出難度各異的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生來(lái)回答。這樣，分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2.2布置作業(yè)環(huán)節(jié)

如何分層布置作業(yè)，考驗(yàn)著一位數(shù)學(xué)教師的智慧。教師若是為學(xué)生提供三種或三種以上的作業(yè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，既會(huì)加重自己工作負(fù)擔(dān)，又會(huì)令選擇低難度系數(shù)的同學(xué)喪失自尊心。最好的辦法是教師布置必做題和選做題。必做題難度應(yīng)該低一些，一般與課上所講例題差異不大，要求全班學(xué)生必須都會(huì)做，要100%地完成。選做題難度則可有所提高，要求學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇是否完成。當(dāng)然，選做題的難度也不完全相同，有難有易。學(xué)業(yè)在考慮是否做選做題的時(shí)候可以量力而行，會(huì)做的就做，不會(huì)做的想研究一番就研究一番，實(shí)在研究不出結(jié)果也可以選擇放棄，或是等著老師在課上講解。當(dāng)然，如果有的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有十足的學(xué)習(xí)興趣，完全可以多花些時(shí)間思考難題，直至將其攻克。優(yōu)等生如果長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持圍攻難題，可以活躍數(shù)學(xué)思維，最后有可能向數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才方向努力。

2.3分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)十分重要的地位，卻容易受到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的忽視。數(shù)學(xué)老師應(yīng)落實(shí)分層評(píng)價(jià)政策，不要只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)參考每一名學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)，看學(xué)生在本學(xué)期是否努力了。如果學(xué)生通過(guò)努力在原有成績(jī)上取得了一定的進(jìn)步，即便眼下成績(jī)?nèi)耘f不很理想，教師也應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

總結(jié)：

總之，運(yùn)用分層教學(xué)法教師有許多工作可做。教師應(yīng)本著讓優(yōu)等生更優(yōu)，將來(lái)成為數(shù)學(xué)人才;讓差等生不掉隊(duì)，完成基本教學(xué)任務(wù)的原則開(kāi)展分層教學(xué)，帶動(dòng)全班整體數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬晶.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，增效減負(fù)落實(shí)處--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何增效減負(fù)[J].新校園（上旬刊），2014，（7）：160-160.

[2] 唐天海.貫徹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)宗旨[J].魅力中國(guó)，2019，（29）：396.