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        新時(shí)代提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路徑

        2021-01-04 22:32:18陳勇
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        陳勇

        摘要:目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在閱讀教學(xué)功利取向嚴(yán)重、閱讀教學(xué)中分析主義的盛行的問題,這些問題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中主體性地位的提升,學(xué)生的閱讀能力也很難提高。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)實(shí)行閱讀教學(xué)改革,在閱讀課上實(shí)行“三位一體”的教學(xué)模式,營(yíng)造更加舒適的閱讀教學(xué)氛圍,從而逐步地提升學(xué)生的閱讀能力,也促進(jìn)語文閱讀課教學(xué)有效性的提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);路徑

        1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

        第一,閱讀教學(xué)的功利取向嚴(yán)重,學(xué)生的閱讀內(nèi)容不均衡,考什么就教什么的現(xiàn)象很突出,并且教師注重題海戰(zhàn)術(shù),在閱讀課上花大把時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)答題技巧與討論。以考試為中心的功利取向摒棄了閱讀真正的意義,學(xué)生沒有與文本展開真正的對(duì)話,開闊視野,進(jìn)行自我意義的建構(gòu)。這樣的閱讀教學(xué)完全把學(xué)生當(dāng)成應(yīng)試的工具,而非有思考能力的主體。然而,值得反思的是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,這樣的做法也不會(huì)真正提高學(xué)生的考試成績(jī),當(dāng)今語文考試的閱讀量劇增,對(duì)學(xué)生的綜合能力以及視野有著更高的要求,簡(jiǎn)單、機(jī)械地練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣,討厭語文的學(xué)習(xí)。

        第二,閱讀教學(xué)中分析主義的盛行,很多教師在教學(xué)中都喜歡把閱讀文本“大卸八塊”,逐字逐句地“品味”和“賞析”,甚至?xí)谧盅劾飳で笪谋敬嬖诘摹吧钜狻?。這種對(duì)文本的過度分析,脫落了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),因此學(xué)生會(huì)在教師大量地分析灌輸中失去自我思考的能力。

        第三,就是閱讀教學(xué)效率低下的問題,具體表現(xiàn)在學(xué)生閱讀量少,閱讀速度慢、閱讀效果差這些方面。之所以造成這樣的現(xiàn)狀,一方面是因?yàn)榻虒W(xué)觀念的狹隘,很多教師都把閱讀教學(xué)的目標(biāo)局限于課本上,導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠,視野不開闊;另一方面是教師在課堂中大量地花費(fèi)時(shí)間對(duì)文本進(jìn)行“狂轟亂炸”式地分析,沒有把閱讀時(shí)間留給學(xué)生,致使學(xué)生沒有跟文本進(jìn)行深入對(duì)話,從而形成自己的思考。

        2新時(shí)代提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路徑

        2.1課外閱讀,拓展思維

        思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的,課堂閱讀的時(shí)間有限,學(xué)生的對(duì)文本的吸收、消化需要時(shí)間。對(duì)閱讀方法的掌握需要反復(fù)的閱讀、練習(xí)達(dá)到質(zhì)變。教師可以推薦與課本內(nèi)容相關(guān)的書目,提升學(xué)生對(duì)閱讀技巧的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。增加學(xué)生的閱讀量,開闊學(xué)生的眼界。把閱讀由課堂引向課外,讓學(xué)生在更廣闊的思維空間里,去馳騁,去創(chuàng)造。課外的閱讀的形式開展多種多樣,可以通過演講、講故事比賽、親自閱讀等活動(dòng),全面提升學(xué)生閱讀能力。

        2.2實(shí)行“三位一體”的閱讀教學(xué)理念

        傳統(tǒng)閱讀教學(xué)一直存在精讀精講多,課型不分以及學(xué)生閱讀少的問題,導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直備受詬病。在此基礎(chǔ)上,語文教師設(shè)計(jì)采用“三位一體”的教學(xué)模式,形成“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。部編版教材在編寫上著力凸顯“三位一體”,例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著閱讀”,在本單元語文要素是“學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”,單元內(nèi)安排了《草船借箭》《景陽岡》兩篇教讀課文,旨在教授學(xué)生掌握閱讀古典名著的方法和技巧,同時(shí)安排了《猴王出世》以及《紅樓春趣》兩篇自讀課文,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已掌握閱讀古典名著方法基礎(chǔ)上自主運(yùn)用并進(jìn)一步鞏固,為課外閱讀做準(zhǔn)備,本單元“快樂讀書吧”板塊安排了《西游記》片段,旨在通過導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,總結(jié)回顧本單元已經(jīng)習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法,達(dá)到從課內(nèi)順利走向廣闊的課外閱讀天地,由一篇課文走向整本書閱讀的目的。這樣的“三位一體”的設(shè)計(jì)不僅在學(xué)習(xí)方法上有所聯(lián)系,還在閱讀空間上得到了擴(kuò)展,構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)與教學(xué)的鏈條。

        2.3營(yíng)造良好的課堂氛圍,促使學(xué)生敢于發(fā)問

        首先,老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)取得學(xué)生的信任,與他們建立融洽的關(guān)系。其次是應(yīng)當(dāng)樹立正確的評(píng)價(jià)觀,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問,激發(fā)他們提問的興趣。有的學(xué)生不愿意發(fā)問可能是長(zhǎng)期以來受到了評(píng)價(jià)的影響,他們不能在提問中得到老師的肯定和鼓勵(lì),從而逐步失去提問興趣。因此,要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓他們能夠在課堂中大膽質(zhì)疑,必須要以激勵(lì)為主,給他們營(yíng)造一個(gè)自由、和諧、民主的課堂環(huán)境,并充分尊重學(xué)生提出的問題,雖然提倡學(xué)生篩選出理解文章內(nèi)容有幫助的問題,但學(xué)生提出的問題都有一定的價(jià)值,都是他們積極思考的表現(xiàn)。因此,即使課文內(nèi)容理解沒有幫助的問題,或者思維水平不高的問題,教師也要充分尊重,給予關(guān)注。如,可以鼓勵(lì)學(xué)生課下通過交流、請(qǐng)教、查資料等方式去研究。只有這樣,才能激活他們積極的思維,讓他們打開想象的大門,提出更多、更好、更有價(jià)值的問題。

        2.4開展群文閱讀

        開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng),能夠推動(dòng)學(xué)生尋找同類型的文本在寫作方式、思想情感方面的異同,形成閱讀對(duì)比,從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展。以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例,筆者在教學(xué)過程中將《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這三篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),要求學(xué)生自主閱讀《落花生》中“父親的教育”、《桂花雨》中作者的回憶、《珍珠鳥》中作者對(duì)珍珠鳥的外觀描寫這三項(xiàng)內(nèi)容,從修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、文章結(jié)構(gòu)和情感價(jià)值進(jìn)行分析,感受這四篇課文抒發(fā)的對(duì)生命的贊美,對(duì)大自然的熱愛,對(duì)人與自然關(guān)系的思考,讓學(xué)生逐步掌握寫景類散文的閱讀技巧,分析比喻、擬人和排比等修辭手法的巧妙運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,挖掘大自然之美,提升小學(xué)生閱讀積極性。

        3結(jié)束語

        總之,小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)閱讀能力的基礎(chǔ)階段,在這一階段的語文課程教學(xué)工作中,我們不僅要拓展學(xué)生的語文理論知識(shí),同時(shí)還要立足于學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn),開展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)活動(dòng),使學(xué)生快樂閱讀,深化對(duì)閱讀理論知識(shí)的理解。

        參考文獻(xiàn):

        [1].陸曉霞.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021(01):264-265.36FCC155-06AD-4478-8EFE-16A632922A09

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