冷馨雨

摘 ?要：隨著素質教育目標的推進和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中促進學生能力發(fā)展的小學語文在學生的學習生涯中占據(jù)重要位置。在小學語文整書閱讀教學中，思維導圖的使用降低了學生的閱讀難度，大大促進了學生閱讀效率的有效提升。與其他閱讀不同的是，整書閱讀在小學階段對于學生來講是十分有難度的，部分學生會因為閱讀量大、工序復雜等原因半路放棄，這也讓家長和教師很是頭疼。然而，思維導圖的使用讓整書閱讀逐漸變得簡單起來，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過收集文章的相關資料提高學生整本書閱讀的速度，讓學生在閱讀過程綜合能力得到全面發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;整書閱讀;研究

相比于原有的語文閱讀教學，小學語文整書閱讀教學不應知識局限于教材中原有的知識，為提升學生語文閱讀能力以及寫作素材的積量，教師應結合思維導圖對學生進行整書閱讀的教學。思維導圖所存在的層次性、直觀性等特點讓學生的閱讀思維更加清晰，思路更加明確。利用圖文并茂的方式有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，由于閱讀難度的下降，學生整本書的閱讀效率和速度也會大大提高。此外，整書閱讀的目的在于培養(yǎng)學生能力，發(fā)散學生思維，所以教師在教學過程中，需要注重的是學生的思維能力發(fā)展，保證學生在閱讀過程中能夠收獲更多的知識并開闊自身的視野，實現(xiàn)綜合發(fā)展的美好愿景。

一、思維導圖在語文整書閱讀教學中的重要意義

小學階段的學生由于處于學習生涯的伊始階段，并未接受過過多的閱讀教育。所以，學生普遍的閱讀能力存在欠缺，對于整本書的閱讀也是有著一定的困難。針對這一情況，思維導圖的使用大大彌補這一缺陷，思維導圖不僅將書籍主旨進行了提煉，而且讓整個文章的思維框架直接的展現(xiàn)在學生面前，大大降低了學生的閱讀難度[1]。此外，整本書閱讀的書籍題目作為思維導圖的主旨，學生通過自行繪畫的方式展示出來，學會說呢過得到了動手又動腦的實踐，很大程度上促進了學生動手實踐能力以及閱讀概括能力的發(fā)展，實現(xiàn)了學生個性化能力的提升。

二、思維導圖在小學語文整本書閱讀教學中的應用策略

（一）結合思維導圖，促進學生閱讀興趣的提升

整本書閱讀對于學生來講是十分有難度的，其中的主旨內(nèi)涵、人物關系、故事情節(jié)等都是學生理解的難點所在。學生在閱讀過程中不能夠進行有效的概括，大大打擊了學生的閱讀自信心，并不利于學生學習積極性的提升[2]。教師利用思維導圖進行整本書閱讀教學，在根本上解決了學生沒興趣的問題。這種新穎、直觀的閱讀方式，讓學生在圖文并茂的教學方法中充分閱讀，提升學生閱讀興趣的同時，促進學生閱讀效率的穩(wěn)步提升。

例如，在進行《魯賓孫漂流記》閱讀教學時，教師便可以利用思維導圖的方式將文章內(nèi)容、故事情節(jié)、人物關系等元素展現(xiàn)出來。利用圖片的方式為學生展現(xiàn)書籍的主旨內(nèi)涵，促進學生閱讀效率的提升。此外，學生根據(jù)思維導圖中的信息進行閱讀，當閱讀但魯濱孫的故事時，會根據(jù)思維導圖進行比對，給學生一種柳暗花明又一村的感覺，大大激發(fā)了學生閱讀興趣的提升，幫助學生更好的掌握文章主題脈絡[3]。

（二）借助思維導圖，收集文章的相關資料

要想實現(xiàn)整本書閱讀效率、閱讀質量的提升，面對復雜的文章脈絡、眾多的文字教師就要幫助學生進行文章信息的全面整理。當學生在閱讀過程中遇到不理解的情況時，學生可以收集文章的相關資料，最后將所查詢的資料按照部分寫在思維導圖中。包括作者生平、寫作背景、人物關系等，幫助學生能夠更好的閱讀文章，對文章的理解更加透徹[4]。讓學生能夠在這些資料信息中有條理的理解文章內(nèi)容，做到整本書的整合和分析。例如在閱讀某些外國文學作品時，學生對于外國著作的寫作背景、寫作環(huán)境并不理解，但是往往一個優(yōu)秀的文學作品時整個國家社會風氣、風土人情的反應，所以要想得到高質量的閱讀效果，那么必然要對外國作品的相關資料進行分析查詢，這也讓思維導圖的作用在此大放異彩。

結束語：

總之，思維導圖的使用對于小學整書閱讀教學十分重要，利用思維導圖讓學生的閱讀難度大大降低，在提升學生閱讀效率的基礎上，培養(yǎng)了學生的思維能力。此外，教師在進行思維導圖的使用時，要注重學生興趣的激發(fā)，結合思維導圖進行圖文并茂的閱讀分析，幫助學生能夠更好的進行閱讀。讓學生自行動手去制作思維導圖，發(fā)揮學生的主動性，促進學生綜合能力能在整本書閱讀教學中得以發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳連麗. "畫"出閱讀新天地--探索思維導圖在整本書閱讀教學中的應用[J]. 科學咨詢， 2021（30）：2.

[2] 王姣宇， 胡加福， 喻文龍，等. 思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究綜述[J]. ?2021（2015-5）：98-100.

[3] 夏開靜. 巧用思維導圖引領學生閱讀——《奇怪的賴先生》整本書閱讀課程設計方案[J]. 小學教學研究， 2020（30）：3.

[4] 蔡雅杰. 巧借圖導讀以讀來引寫——以小學語文六年段閱讀整本書為例[J]. 師道：教研， 2019（12）：1.