鄒田

摘 ?要：當(dāng)高效課堂成為課堂教學(xué)改革的主旋律，其教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新。我們都知道傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中一般采用灌輸式的教學(xué)方法，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展;而情境教學(xué)方法的融合，在形象生動具體的場景設(shè)置中，不僅可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，同時也可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為建設(shè)高效課堂奠定了基礎(chǔ)條件。通過學(xué)習(xí)動力的誘導(dǎo)從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂

情境教學(xué)法旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在民主化的學(xué)習(xí)交流中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而確保教學(xué)效率的有效提升;在提高學(xué)生綜合能力的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的深化，為高效課堂的建設(shè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)條件?；诖耍覀円欢ㄒ匾暻榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文高效課堂中的運(yùn)用，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等創(chuàng)新的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，進(jìn)行語文知識的內(nèi)化。

一、巧用情境，在趣味導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說的好：良好的開端等于成功的一半，在教育教學(xué)中也不例外，要想讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)，導(dǎo)入便是基礎(chǔ)所在?；诖耍覀兛梢猿浞掷们榫辰虒W(xué)展開語文學(xué)習(xí)導(dǎo)入，運(yùn)用趣味橫生的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)內(nèi)容披上有趣的外衣，從而打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。例如在進(jìn)行《小馬過河》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小馬過河”動畫片的觀看，借助學(xué)生對于動畫片的興趣來進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)與分析。學(xué)生本身就喜歡動畫片，因此通過動畫片作為課前導(dǎo)入，更能夠幫助學(xué)生沉浸于課堂情境之中。其次教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考在動畫片當(dāng)中的情景與課文當(dāng)中的內(nèi)容有什么異同。從而使學(xué)生課堂主體地位得到落實(shí)，讓學(xué)生體會文章的思想情感。在信息技術(shù)與情境教學(xué)的融合中既可以成功吸引學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高效語文課堂教學(xué)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)條件。

二、利用情境，在問題設(shè)疑中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

對于小學(xué)生而言，對周圍的新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，作為一名合格的語文教師，為有效落實(shí)小學(xué)語文高效可堂的建設(shè)，我們可以充分遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，在滿足學(xué)生好奇心的過程中進(jìn)行問題情境的開展，從而為學(xué)生提供思考的空間與時間，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在進(jìn)行《狐假虎威》的教學(xué)過程當(dāng)中，本身狐假虎威就是一個成語，教師可以在進(jìn)行課文的教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來對問題情境進(jìn)行探究：“狐假虎威”是我們生活當(dāng)中的一個成語，但是這個成語到底是什么意思呢？通過今天我們要學(xué)的這篇課文，我們不僅獲得了一個小故事，還能懂得狐假虎威的內(nèi)涵。下面大家以小組為單位進(jìn)行閱讀，在閱讀之后大家一起說一說狐假虎威這個成語的意思吧！在彼此的交流中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在交流中進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，從而學(xué)生引入文章閱讀，讓學(xué)生在問題的探討與合作中展開閱讀理解，感受作者內(nèi)心真善美世界的表露。通過問題情境的開展使得學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)欲望的提升，在問題中優(yōu)化自我，落實(shí)高效課堂的建設(shè)。

三、借用情境，在生活融入中優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)

生活是知識的寶庫，語文作為構(gòu)建生活的橋梁，我們可以充分利用這一特性為學(xué)生進(jìn)行生活情境再現(xiàn)，在這一靈動化課堂教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在掌握知識的過程中進(jìn)行能力與品質(zhì)的共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的育人價值，落實(shí)人本教育理念，推動高效課堂的建設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一語文內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生展示：包餃子、貼對聯(lián)、團(tuán)年飯、祭灶等場景圖片，讓學(xué)生進(jìn)行競猜，說一說這是我們生活中的那一節(jié)日活動？通過這一生活融合與問題的競猜提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在閱讀之前我們還可以為學(xué)生出示這樣的話題討論：臘月、初旬、小年具體指哪一天？北京的春節(jié)與我們所認(rèn)識的春節(jié)有什么不同呢？在這一討論中讓學(xué)生進(jìn)入自由朗讀的環(huán)節(jié)，通過生活話題與傳統(tǒng)文化的融合使得這一情境教學(xué)得到質(zhì)性的發(fā)展，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到語文素養(yǎng)的提升，在討論中培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)局面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓高效課堂的建設(shè)得到實(shí)效性的發(fā)展。

總之，對于情境教學(xué)與小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)而言，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的感悟能力、理解能力同時也可以優(yōu)化學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，使得學(xué)生在語文知識的掌握中得到核心素養(yǎng)的培育，在師生共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)，在趣味學(xué)習(xí)中深化學(xué)生的人文情感、落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。

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