李丹丹

摘 ?要：基于分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。主要分析出通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考;開展分組合作，激發(fā)思維火花;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探索三種培養(yǎng)途徑，為學(xué)生創(chuàng)造思維能力發(fā)展的空間，讓學(xué)生的不同思維能力得以有效的提升，充分活躍學(xué)生的思維，以便學(xué)生更加容易的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且靈活的解決數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)上升一個(gè)層次。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)方式

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在實(shí)際的教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)十分關(guān)鍵，以便學(xué)生更好的汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。尤其是初中階段的數(shù)學(xué)，其知識(shí)逐漸的深入，既承接小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要為高中數(shù)學(xué)的深層理論所服務(wù)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中具有重要的作用，加之初中時(shí)期是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要精心的規(guī)劃教學(xué)方案及流程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成良好的思維習(xí)慣與思考方式，由此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相比文科類的學(xué)習(xí)具有較大的難度，通常學(xué)生為了應(yīng)對(duì)語(yǔ)文、歷史等學(xué)科考試，會(huì)選擇死記硬背的方式，但是數(shù)學(xué)的題目形式多變，往往相同的題型都會(huì)出現(xiàn)多種不同的解法，所以只有學(xué)生具備一定的思維能力，才能靈活的解決數(shù)學(xué)問題。加之初中數(shù)學(xué)知識(shí)大多都是理論公式組織，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到枯燥、難懂，無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。為此，教師就要徹底改善以往的課堂氛圍，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，來引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)起學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生便會(huì)在特定的情境學(xué)習(xí)中，帶著強(qiáng)烈的好奇心去思考，從而為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng)造條件。

比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版中《一元二次方程》時(shí)，一個(gè)方程組中會(huì)有兩個(gè)未知數(shù)，很多學(xué)生在實(shí)際做題中，經(jīng)常對(duì)兩個(gè)未知數(shù)所代表的含義、所列的方程不夠清楚，導(dǎo)致無法順利寫出方程。為此，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境， 假設(shè)班級(jí)組織元旦晚會(huì)，共有50名學(xué)生參加，為學(xué)生發(fā)放80個(gè)蘋果，其中一名男生吃兩個(gè)蘋果，一名女生吃一個(gè)蘋果，80個(gè)蘋果正好符合標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算班級(jí)上有男生和女生各多少名？由此借助學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，來激發(fā)起學(xué)生對(duì)問題的思考、分析與計(jì)算的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠思考方程的未知數(shù)，探索題目中已知的條件，來嘗試列方程進(jìn)行解答，從而充分活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

二、開展分組合作，激發(fā)思維火花

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就可以開展分組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作互動(dòng)下，進(jìn)行積極的交流、探討與總結(jié)，來集思廣益碰撞出思維的火花，以此來發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，而這便是思維能力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生科學(xué)的分組，讓學(xué)生以小組的形式展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己的想法與見解，促使學(xué)生在組內(nèi)汲取不同的思維養(yǎng)分，以便多層次水平學(xué)生的思維相融合，由此逐漸提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力與數(shù)學(xué)思維能力。

比如在教學(xué)人教版《一元一次方程》一課，需要學(xué)生靈活、熟練的運(yùn)用一元一次方程來解決實(shí)際問題，為此教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組去思考“一根鐵絲，長(zhǎng)60cm去圍一個(gè)長(zhǎng)方形柵欄，長(zhǎng)方形的寬是長(zhǎng)的，那么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少？”組織學(xué)生合作分析與討論，并指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中先去構(gòu)思這個(gè)問題具體的入手點(diǎn)，探究長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度關(guān)系，隨后找出一元一次方程中的未知數(shù)，嘗試?yán)靡辉淮畏匠虂斫鉀Q問題，充分激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生在小組探討中獲得不同的思考角度，掌握未知數(shù)的多種設(shè)置方法，從而共同推理出最終的答案，在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的推理分析能力與思維能力的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探索

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，本身就是思維能力的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用的過程，只有學(xué)生逐步的深入接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)思維能力的逐漸提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師要有意識(shí)的注重呈現(xiàn)知識(shí)形成的全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過探究去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑、積極的提問，并且進(jìn)行自主的探索，來拓展學(xué)生思維的深度、廣度，讓學(xué)生在探索過程中進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思維方法，以便學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)運(yùn)用這些思維方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)效率。

比如當(dāng)教學(xué)人教版中《相反數(shù)》一課，需要學(xué)生了解相反數(shù)的概念，以及數(shù)軸上的點(diǎn)與數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想。因此，教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，形象且具體的呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，讓兩名同學(xué)分別站在自己的左右兩邊，三個(gè)人在一條直線上，彼此間隔一米，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，嘗試提出疑問：“左右兩邊的同學(xué)和老師有什么異同？”，由此去自主探索問題，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩名同學(xué)互為“相反數(shù)”，由此更為深刻的理解相反數(shù)的相關(guān)知識(shí)，而且讓學(xué)生的思維能力得以有效的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，利于學(xué)生更加輕松的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握多種不同的思維方法與解題技巧，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與成績(jī)提升具有很大的幫助。通過數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造思維能力發(fā)展的空間，讓學(xué)生的不同思維能力得以有效的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中進(jìn)行積極的思考，充分展現(xiàn)出思維的過程，從而為學(xué)生的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅忠強(qiáng). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力解析[J]. 讀天下：綜合， 2019（2）：1.

[2] 劉春桃. 談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. ?2021（2017-23）：33-33.