羅祖成

摘 ?要：隨著社會的進(jìn)步，國家對新時期的教育事業(yè)提出了新的要求。核心素養(yǎng)作為近年來教育行業(yè)關(guān)注的重點，被要求融入到各學(xué)科的日常教學(xué)中去。中學(xué)階段，正是學(xué)生們行為習(xí)慣、綜合能力等全面發(fā)展的黃金時期，語文作為一門生活性很強的學(xué)科，在古詩詞的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生核心素養(yǎng)的形成更加順利、更加牢固，從而為他們今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文主要以初中古詩詞教學(xué)為例，探究核心素養(yǎng)滲透的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;詩詞鑒賞

前言：傳統(tǒng)階段的古詩詞教學(xué)中，大多數(shù)老師過于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，沒有站在學(xué)生的角度去思考古詩詞的難度，在教學(xué)的時候保持原有的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中人文情感的體驗，讓學(xué)生只能對詩詞中的重點詞句進(jìn)行背誦記憶。學(xué)生在這樣枯燥的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍中，難以深刻的體會到詩詞所傳遞出來的情感，難以感受到古詩詞學(xué)習(xí)的快樂。因此，老師需要立足于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對教學(xué)手段和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

一、整合信息渠道，營造詩詞氛圍

詩詞是對時代背景、故事情節(jié)、主旨情感的高度凝練，老師在教學(xué)時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，搜集與古詩詞相關(guān)的資料和信息，為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容，將這些內(nèi)容展開在教學(xué)的課堂上，為學(xué)生營造出詩詞的教學(xué)氛圍[1]。比如，在學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》的時候，老師可以播放音頻，營造出一定的氛圍感，輔助進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生根據(jù)老師的朗讀確定重音，并讓學(xué)生在劃分之后進(jìn)行模擬朗讀。同時，老師可以借助搜集到的杜甫的生活背景和個人風(fēng)格形成背后的故事，幫助學(xué)生更好的理解這首詩的情感。學(xué)生這一時期會對形象化的直觀信息產(chǎn)生極高的興趣，所以老師還可以借助一些教輔資料，以視頻的方式形象化的展示出來，對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)。

二、采取吟誦教學(xué)，獲得情感體驗

古人作詩的方式通常是通過吟誦的方式，對自身仕途、情感、美景進(jìn)行描寫和敘述，倘若老師只是采取傳統(tǒng)理論的教學(xué)方式，則不能引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，老師可以以最適合古詩詞教學(xué)的吟誦教學(xué)，來開展教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)代社會的發(fā)展是非常快速的，生活在二十一世紀(jì)的學(xué)生們被各種新奇有趣的事情包裹，使得他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣上與傳統(tǒng)年代的學(xué)生們有很大的不同。老師如果不能結(jié)合新生代的心理需求和興趣點來讓固化的教材內(nèi)容變得生動形象，則難以引起學(xué)生的關(guān)注。教師在實際的教學(xué)過程中，將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)融合在古詩吟誦之中，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到古詩吟誦的樂趣，能夠有效的促使學(xué)生在興趣的推動下，自主進(jìn)行古詩吟誦的練習(xí)。比如，老師可以在班級設(shè)置“古詩吟誦角”，學(xué)生可以將自身喜愛的以及感興趣的古詩書籍放入其中，并伴有班費購買的古詩書籍。由此，在學(xué)生的閑暇時間都可以進(jìn)行古詩的翻閱以及吟誦，在對古詩詞感興趣的學(xué)生的影響下，讓其他學(xué)生在氛圍的感染下參與詩詞學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生對詩詞表達(dá)的情感進(jìn)行體會和交流。

三、多元教學(xué)形式，強化詩詞理解

在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時，老師有許多方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，而選擇哪一種，則是老師需要考慮的重點[2]。老師可以根據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容和適應(yīng)的場景，以演講、辯論、繪畫等方式，來讓古詩詞的學(xué)習(xí)更加多元化，從而給學(xué)生帶來更多感官上的享受。比如，在學(xué)習(xí)《行軍九日思長安故園》的時候，老師可以開展線上比賽，讓學(xué)生通過對這首詩的情感把握，將其轉(zhuǎn)化為散文、現(xiàn)代詩或者其他文種，并錄制成視頻上傳至班級平臺。然后老師可以邀請其他班級語文老師以及家長，對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行投票，選擇自己最喜歡的表演形式。老師通過這樣趣味性的教學(xué)方式，能夠豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并對古詩詞的學(xué)習(xí)和情感的體驗得到升華。

四、重視作業(yè)設(shè)計，鞏固學(xué)習(xí)效果

在古詩詞的教學(xué)過程中，教師以往的作業(yè)布置只是讓學(xué)生以抄寫或者背誦的方式進(jìn)行記憶，這樣不僅不能提升學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力，甚至還會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越消極。因此，教師需要立足于學(xué)生習(xí)慣和興趣，對作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行及時鞏固和深化。比如，在學(xué)完《夜雨寄北》之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合詩中的巴山夜雨，進(jìn)行課后電子繪本創(chuàng)作，自己設(shè)計一個對應(yīng)的故事。在設(shè)計完成之后，以圖片的形式上傳至班級群相冊。老師通過這樣繪本創(chuàng)作的作業(yè)形式，能夠充分給予學(xué)生更多的思考創(chuàng)作空間，讓古詩詞的學(xué)習(xí)和情感體驗進(jìn)入生活實踐的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

新時期對教育事業(yè)提出了新的要求，為中學(xué)語文古詩詞的教學(xué)提供了一條新的思路。這不僅符合了新時期課程改革的客觀要求，也滿足了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀需要，能夠給學(xué)生帶來全新詩詞體驗的同時，讓學(xué)生在快樂輕松的文化氛圍中，在理解的前提下來對古詩詞中的詞句進(jìn)行記憶，對詩詞的情感和主旨進(jìn)行升華，從而增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新麗.統(tǒng)編初中語文教材“綜合性學(xué)習(xí)”的編寫特點與教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理，2021（33）：102-106.

[2]鄒健.論散文閱讀學(xué)習(xí)的路徑選擇[J].教師博覽，2021（33）：35-36.