鄧學斌

摘 ?要：“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，中職學校旨在為社會培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才;為了更好地培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，加強農(nóng)村中職學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)刻不容緩。探索“雙師型”教師培養(yǎng)措施及途徑，積極參加各級培訓，引領(lǐng)新一代教師發(fā)展，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高“雙師型”教師的專業(yè)技能，學校加大資金投入，拓展校內(nèi)外實習基地，拓寬教師準入渠道，增加“雙師型”教師的占比。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學校;“雙師型”教師培養(yǎng)

2019年8月30日，教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指出教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。可見雙師型教師對于職業(yè)教育發(fā)展的重要性，中職學校旨在為社會培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)型人才，而農(nóng)村中職學校則是各行業(yè)初、中級人才的重要輸出地。為了更好地培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才，加強農(nóng)村中職學校雙師型教師隊伍建設(shè)刻不容緩。

一、雙師型教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是由“雙元制”教育模式演變而來的。雙元制是德國的職業(yè)教育培訓模式。所謂雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。新時代的“雙師型”教師是具有中國特色的職業(yè)教師“雙師型”隊伍，這樣的“雙師型”教師隊伍具有實際操作能力過硬、理論基礎(chǔ)知識扎實、教師品德崇高以及素質(zhì)優(yōu)良的特點?！半p師型”教師應具備以下素質(zhì)：

（一）素質(zhì)實用性

教師必須掌握專業(yè)課程理論知識和具備課堂教學能力，授課內(nèi)容緊跟新時代發(fā)展技術(shù)理論，教授滿足學生專業(yè)課程所需的知識和技能。教師必須同時具備教學能力和崇高的師德，必須率先做出表率才能使學生真正地尊重教師，只有具有師德的教師才能做到關(guān)愛學生和熱愛教師這個職業(yè)。職業(yè)學校教師比普通高校教師更要善于自我調(diào)節(jié)和保持心理平衡，擁有一個良好心態(tài)才能合理有效地解決學生出現(xiàn)的問題。

（二）專業(yè)實踐性

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為重點，教師必須擁有較強的實踐操作能力，以協(xié)助學生利用理論知識完成實踐操作。所以，職業(yè)學校應組織專業(yè)教師不定期到企業(yè)培訓，及時了解專業(yè)信息發(fā)展的最新情況，提高教師的專業(yè)性和實踐性，從而使教師在實踐操作中能夠幫助學生解決問題，做到將理論與實踐相結(jié)合。職業(yè)教育“雙師型”教師必須同時具備教學專業(yè)性和實踐性。

二、農(nóng)村中職學?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師來源單一、數(shù)量不足

農(nóng)村中職學校教師來源于高校畢業(yè)生，即從一個“校門”到另一個“校門”，當前職中從行業(yè)企業(yè)聘用的教師數(shù)量還遠遠不夠，需要進一步加大引進力度。高校生畢業(yè)之后直接任教，雖然其專業(yè)理論知識豐富，但普遍缺少實操技能和實踐經(jīng)驗。近幾年，雖然“雙師型”教師數(shù)量逐漸上升，教師隊伍整體素質(zhì)不斷提升，但“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例在50%以下，即的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)仍不到一半。

（二）“雙師型”教師的認定標準、聘用制度不完善

中職學校的教師對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解也不到位，雖然大部分教師愿意將“雙師型”教師作為個人努力的目標，以提升自身專業(yè)綜合能力，但由于學校的認定標準缺乏科學性，聘用和考核制度不夠合理，導致教師對自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也是盲目的。還有部分教師，幾乎沒有認真考慮過自身的專業(yè)發(fā)展，只會紙上談兵而缺乏實踐經(jīng)驗，也缺少應對實際情況的能力。

（三）雙師型”教師培訓和繼續(xù)教育不夠到位

不管是教師在企業(yè)或?qū)嵱柣貐⒓訉嵱?，還是“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地的建立都不是很理想，中職學校培訓制度及培養(yǎng)培訓基地的使用效率并不高。“雙師型”教師培訓的針對性和職業(yè)性不強，培訓只流于表面形式，效果不盡人意。原因有兩方面：一是多數(shù)培訓是將多個專業(yè)的教師聚集到一處來進行文件解讀、理論知識講授，教師沒有機會進入生產(chǎn)企業(yè)參與產(chǎn)品生產(chǎn)和企業(yè)管理，無法將理論與實踐相結(jié)合，以提高實踐能力和綜合素質(zhì);二是教師自身對培訓的積極性不強，在日常的教學工作中，教師的教學工作量都是飽和或超負荷的，在應付正常的教學工作之余，已沒有更多精力去參加實踐鍛煉。這與職業(yè)教育對師資的要求顯然是不相符合的。

（四）制度不夠健全，缺乏激勵機制

1.多數(shù)中職學校幾乎沒有在薪資、待遇和職稱晉升中考慮“雙師型”教師的因素。即使有的學校已制定出評選“雙師型”教師的制度，但對評選結(jié)果不知該如何區(qū)分，因而降低了“雙師型”教師在自身實踐能力提升、教學工作中的積極性。大部分農(nóng)村中職學校教師職稱晉升中沒有體現(xiàn)同等條件下“雙師型”教師優(yōu)先的原則。

2.“雙師型”教師受到學校編制的限制無法按需求正常引入。目前，農(nóng)村中職學校教師主要是通過全縣人社局組織的招考方式進入的，且對學歷有一定的要求。大部分中職學校沒有建立或健全自主聘任兼職教師的管理辦法，此局面導致學校很難聘請到實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員或者高技能、行業(yè)影響力大的專家、大師、工匠為學校兼職教師，學校也因為教學任務重，很難派出專業(yè)課教師去企業(yè)生產(chǎn)管理一線提高實踐能力。

三、培養(yǎng)專業(yè)雙師型教師措施及途徑

（一）積極參加各級培訓，引領(lǐng)新一代教師發(fā)展。

通過省級、國家級培訓，迅速提高農(nóng)村中職學校教師的教育專業(yè)水平，特別是剛畢業(yè)的年輕教師，學習能力強，積極性高，進企業(yè)、農(nóng)場等頂崗實習，擴大視野，加強生產(chǎn)實習，進一步提高年輕教師的專業(yè)水平和實踐指導能力;“以老帶新、以優(yōu)帶新”培養(yǎng)教師，這種方式有著不可替代的優(yōu)勢，這是職業(yè)學校培養(yǎng)新教師的有效模式，

（二）加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高“雙師型”教師的專業(yè)技能

汽修專業(yè)的實踐教學，包括校內(nèi)實訓、校內(nèi)外實習基地的技能性訓練、崗位實踐、技能大賽等，學校積極探索和制定教師實踐活動的參與和考核制度，建立實習基地管理制度。實踐教學應成為常規(guī)教學的重點，教務處安排實踐課程表，督促檢查教師的實踐教學，每學期安排實踐教學評比，促進雙師型教師的轉(zhuǎn)化和專業(yè)指導能力的快速提高。

參考文獻：

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