苗馨月

內(nèi)容摘要：創(chuàng)意寫(xiě)作興起于十九世紀(jì)末期。從十九世紀(jì)到二十一世紀(jì)，從美國(guó)到中國(guó)，創(chuàng)意寫(xiě)作經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，擁有了較為完備的系統(tǒng)和豐富的實(shí)踐方法。如今，創(chuàng)意寫(xiě)作越來(lái)越受到重視，并從高校寫(xiě)作領(lǐng)域逐步下滲到兒童寫(xiě)作領(lǐng)域。本文針對(duì)兒童創(chuàng)意寫(xiě)作的研究與探索，通過(guò)開(kāi)展七彩鉛筆兒童創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練營(yíng)，以小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象、以創(chuàng)意寫(xiě)作理論為指導(dǎo)、在實(shí)踐中不斷探索兒童創(chuàng)意寫(xiě)作在教學(xué)模式上的突破，以開(kāi)拓兒童的創(chuàng)意寫(xiě)作思維、提高兒童的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫(xiě)作 作文教學(xué) 兒童思維

提到“創(chuàng)意”二字，可能有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為就是任意寫(xiě)作，其實(shí)并不只是這樣，創(chuàng)意寫(xiě)作不是隨意的、任性的，而是在逐步發(fā)展中形成了自己的邏輯系統(tǒng)。兒童創(chuàng)意寫(xiě)作與高校創(chuàng)意寫(xiě)作的區(qū)別在于，在兒童創(chuàng)意寫(xiě)作中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性要求更高，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比高校創(chuàng)意寫(xiě)作所學(xué)習(xí)的更簡(jiǎn)單一些。比如對(duì)于小說(shuō)的理解和學(xué)習(xí)，高校學(xué)生大都從閱讀原著或觀看影視作品入手，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，講故事或者角色扮演，才能更好地激發(fā)他們對(duì)小說(shuō)三要素的理解。就學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)講，與已是成年人的高校學(xué)生相對(duì)比，兒童專(zhuān)注時(shí)間較短，這就需要教師在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中把握好時(shí)間，既保證質(zhì)量又要壓縮時(shí)長(zhǎng)，以更適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。

一.教師隊(duì)伍

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要影響。

在兒童創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練營(yíng)中，最好保證一對(duì)一教學(xué)或者小班教學(xué)。因?yàn)閯?chuàng)意寫(xiě)作非常注重孩子的想象力和創(chuàng)造力，這就需要培養(yǎng)孩子的個(gè)性。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，師生距離太遠(yuǎn)，互動(dòng)的次數(shù)平均到每個(gè)孩子身上已寥寥無(wú)幾，孩子的情緒得不到照顧，興趣得不到充分的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率因此難以得到保證。在七彩鉛筆兒童創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練營(yíng)中，訓(xùn)練營(yíng)方需要對(duì)每位教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的性格調(diào)查，并做一個(gè)大致的記錄，在每位兒童入營(yíng)前，兒童及其父母可以參考教師性格及教學(xué)風(fēng)格的簡(jiǎn)單記錄，自主選擇教授老師。如果兒童在營(yíng)學(xué)習(xí)期間覺(jué)得與教師的教學(xué)方法不合適，可以向訓(xùn)練營(yíng)方申請(qǐng)調(diào)換班級(jí)。賀拉斯曾在《詩(shī)藝》中提出“寓教于樂(lè)”的教育理念，我認(rèn)為把這一理念體現(xiàn)在創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)模式上，可以很大程度地保證兒童在學(xué)習(xí)中高昂積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二.學(xué)習(xí)地點(diǎn)

（一）室外教室

既然要改革寫(xiě)作模式和教學(xué)方法，那么教學(xué)環(huán)境的變革是必不可免的。

葛紅兵曾在《大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作—文學(xué)寫(xiě)作篇》中提到了一種名為創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊的教學(xué)模式，在介紹該模式時(shí)他寫(xiě)道：“工作坊形式比較靈活，可以走出教室，采取田野采風(fēng)、寫(xiě)作（夏令、冬令）營(yíng)、戶外活動(dòng)、實(shí)地觀察等多種形式。它沒(méi)有嚴(yán)格的空間限制、也沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間約束……”十八世紀(jì)的法國(guó)啟蒙思想家盧梭也曾提出“回歸自然”的教學(xué)理念，

鑒于此，走出傳統(tǒng)的課堂教室，帶領(lǐng)孩子們到自然中親自感受自然，聆聽(tīng)自然，能讓孩子們近距離觀察萬(wàn)物生長(zhǎng)生存的狀態(tài)、對(duì)自然生活有深刻獨(dú)到的印象。

除了自然環(huán)境，博物館、展覽會(huì)、海洋館、動(dòng)物園等這類(lèi)不同于教室卻依然具有高度教育價(jià)值的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于這類(lèi)自然景物和社會(huì)環(huán)境，媒體影視所帶來(lái)的視覺(jué)享受會(huì)參雜一些制片人的主觀態(tài)度，與其如此，倒不如直接把課堂搬出去。越是身臨其境的體驗(yàn)越能給孩子留下真實(shí)、深刻的印象，越是真實(shí)深刻的印象，越能更輕松地寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

（二）室內(nèi)教室

哲學(xué)上講求“揚(yáng)棄”，既保留好的去掉壞的。我們?cè)趦和瘎?chuàng)意寫(xiě)作的實(shí)踐中也要貫徹這一理念。傳統(tǒng)的教室教學(xué)雖然有許多局限、不足，但它在漫長(zhǎng)的教學(xué)發(fā)展中仍體現(xiàn)出它所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。比如教師方便管理、受天氣變化等突發(fā)事件影響小。所以我們不能“一刀切”，在改革創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)境時(shí)仍有必要保留傳統(tǒng)的教室教學(xué)。

三.教學(xué)用具

對(duì)于傳統(tǒng)寫(xiě)作模式的一大突破同時(shí)也體現(xiàn)在教具的發(fā)展與革新上。

（一）繪本創(chuàng)意寫(xiě)作。

繪本故事是我們兒童創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練營(yíng)的一個(gè)特色寫(xiě)作訓(xùn)練模式。我們的訓(xùn)練營(yíng)主要面向的對(duì)象為兒童，所以我們因材施教地采用了符合兒童興趣的繪本創(chuàng)意寫(xiě)作模式。繪本故事以豐富的色彩和線條為基本元素，以十分簡(jiǎn)練而又深入淺出的語(yǔ)言文字來(lái)介紹故事、講述道理。在無(wú)形之中，對(duì)兒童的文字駕馭能力與遣詞造句的能力起到了示范作用。繪本相較于其他書(shū)籍來(lái)講，能夠幫助兒童對(duì)色彩、景物、人物、動(dòng)物有一種藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)。比如動(dòng)植物在真實(shí)的自然世界中是一個(gè)樣子，而在繪本中，動(dòng)植物也許在色彩、外型、氣質(zhì)方面增加了一些藝術(shù)色彩，這樣不僅為兒童提供了一種新奇的觀察視角，而且對(duì)于培養(yǎng)兒童的美感、認(rèn)識(shí)能力和觀察能力都有極大的幫助。且在每個(gè)繪本中都包含著三個(gè)故事：圖畫(huà)暗示的故事、文字講述的故事以及圖畫(huà)文字相結(jié)合的故事。優(yōu)質(zhì)的繪本讓語(yǔ)言和思維產(chǎn)生無(wú)限組合，能夠給兒童更廣闊的想象空間，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，讓孩子的創(chuàng)意寫(xiě)作增添了更多的可能性。

（二）在寫(xiě)作用品上進(jìn)行創(chuàng)新。

引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)使用毛筆、宣紙、竹片等寫(xiě)作工具，讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)古典的寫(xiě)作意境;使用玻璃筆，牛皮紙等，讓學(xué)生體驗(yàn)西方古典的寫(xiě)作意境。通過(guò)不同的寫(xiě)作用品，讓學(xué)生沉浸在不同的寫(xiě)作氛圍，讓創(chuàng)意寫(xiě)作有更多的可能。

四.針對(duì)不同文體的訓(xùn)練

（一）詩(shī)歌

美國(guó)當(dāng)代詩(shī)人金斯堡曾說(shuō)“詩(shī)是心靈自然流露的記錄”，詩(shī)與其他文體最大的區(qū)別就在于它的抒情性。兒童獨(dú)有的敏銳觀察力和無(wú)限的想象力往往能在短詩(shī)中體現(xiàn)出令成年人驚嘆的閃光點(diǎn)。

如在《孩子們的詩(shī)》中：“燈把黑夜/燙了一個(gè)洞”，“平靜的海面/一陣微風(fēng)拂過(guò)/蕩起層層波紋/大海是不是也老呢”“一場(chǎng)大雪過(guò)后/冬天感冒了/路過(guò)森林的時(shí)候/鼻涕落在樹(shù)枝上/一根一根/晶瑩發(fā)亮”

我們對(duì)于孩子寫(xiě)詩(shī)的訓(xùn)練分為短詩(shī)寫(xiě)作和古詩(shī)鑒賞。

在短詩(shī)寫(xiě)作中，最主要的還是激發(fā)兒童本事的創(chuàng)造力和想象力。兒童有許多奇奇怪怪的問(wèn)題或想象往往在萌芽階段就被家長(zhǎng)或者老師扼殺在搖籃里，比如孩子說(shuō)“雪化了是春天”，大人卻指出“雪化了是水不是春天”。從物理角度看大人是正確的，可是從教育角度看，孩子絕妙的想象力在無(wú)形之中被扼殺了。而且在孩子寫(xiě)的詩(shī)中，常常不符合韻律規(guī)范，但是教師與家長(zhǎng)在引導(dǎo)的過(guò)程中一不要過(guò)分去糾結(jié)詩(shī)韻，一定要減少束縛孩子創(chuàng)作的外在因素，畢竟我們教孩子寫(xiě)詩(shī)并不是為了讓他們懂得深?yuàn)W的詩(shī)學(xué)理論、成為詩(shī)人，而是培養(yǎng)他們的詩(shī)性，發(fā)現(xiàn)世間的美好。

在古詩(shī)鑒賞訓(xùn)練中，先教授孩子們朗誦的技巧，讓他們體會(huì)到古詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的美感，并具備表達(dá)這種美感的能力。其次引導(dǎo)孩子們鑒賞古詩(shī)詩(shī)句中的某個(gè)字，如鑒賞“僧推夜下門(mén)”與“僧敲夜下門(mén)”中的“推”與“敲”，讓他們思考，這兩個(gè)字的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？?jī)删湓?shī)詩(shī)意的不同在哪里？從討論用字到體會(huì)詩(shī)境，培養(yǎng)兒童對(duì)于古詩(shī)的理解能力與鑒賞能力。

（二）小說(shuō)

對(duì)于兒童而言，小說(shuō)的入門(mén)往往要從故事開(kāi)始，從對(duì)于故事理解開(kāi)始學(xué)習(xí)小說(shuō)關(guān)于情節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，體會(huì)小說(shuō)的“故事性”與“情節(jié)性”。對(duì)于兒童而言，他們獲取故事的主要來(lái)源是故事書(shū)、繪本、動(dòng)畫(huà)片、電影等。有關(guān)繪本的教學(xué)我們前文已經(jīng)介紹過(guò)了，對(duì)于啟發(fā)兒童從創(chuàng)作思維而言，優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫(huà)片和電影也發(fā)揮著巨大的作用。

動(dòng)畫(huà)片、電影是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的影視資源，孩子經(jīng)常從動(dòng)畫(huà)片、電影中進(jìn)行模仿，并且把所學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到生活之中。有關(guān)研究表明3-6歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，通常的動(dòng)畫(huà)片都是具體直觀、豐富有趣味、大膽奇特、顏色鮮明等特點(diǎn)。動(dòng)畫(huà)片呈現(xiàn)的是一個(gè)想象虛擬的世界，這激發(fā)了孩子們天馬星空的想象力，動(dòng)畫(huà)片使孩子們的思維進(jìn)行了拓展，他們通過(guò)動(dòng)畫(huà)片中的故事情節(jié)把他們帶入其中進(jìn)行模仿與想象。

而電影是真實(shí)生活的再現(xiàn)，大部分電影反映的是真實(shí)生活所發(fā)生的事情。我們有時(shí)候可以在電影的人物與發(fā)生的故事情節(jié)中找到你我的影子，這就是所反映的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這就是動(dòng)畫(huà)片與電影不同之處，也正是這些差距，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力，給孩子們營(yíng)造了巨大的想象空間，也讓孩子們感受到了虛擬世界與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不同。寫(xiě)作與創(chuàng)意寫(xiě)作的區(qū)別也在于此，需要孩子們自己的想象與個(gè)性。

我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)兒童“看”、“聽(tīng)”、“想”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的平衡與統(tǒng)一，在欣賞完優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫(huà)片或影片后，我們會(huì)引導(dǎo)孩子思考，分析人物性格形成的因素等。最后協(xié)助他們用自己的語(yǔ)言把故事情節(jié)簡(jiǎn)單地復(fù)述一遍，以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力與表述能力。

根據(jù)調(diào)查研究顯示，在科技時(shí)代，父母和老師可以協(xié)助兒童利用科技產(chǎn)品和自媒體軟件幫助孩子記錄生活碎片積累靈感。如利用拍照、錄像、錄音等途徑，積累孩子的生活碎片和值得紀(jì)念的時(shí)刻，并協(xié)助孩子把這些素材進(jìn)行加工處理，讓生活成為自己源源不斷的素材庫(kù)。

通過(guò)對(duì)兒童創(chuàng)意寫(xiě)作的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練中，一定要注意兒童的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中要增加訓(xùn)練的趣味性，以激發(fā)孩子的好奇心和創(chuàng)作欲，再通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，最大程度地開(kāi)發(fā)兒童想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)我們重視父母在兒童創(chuàng)意寫(xiě)作過(guò)程中的引導(dǎo)作用。以上即是我們團(tuán)隊(duì)對(duì)于兒童創(chuàng)意寫(xiě)作的探索結(jié)果，我認(rèn)為，有關(guān)兒童創(chuàng)意寫(xiě)作的探索仍需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

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2020年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目;項(xiàng)目編號(hào)：s202010202057x。

（作者單位：通化師范學(xué)院文學(xué)院。通訊作者：王學(xué)勝）