陳銀丹

摘要：閱讀的作用遠(yuǎn)不僅限于學(xué)習(xí)能力的提高，閱讀已經(jīng)是人們成長和發(fā)展的精神需要。閱讀是小學(xué)寫作教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，可以在一定程度上拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文主要通過分析童書閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，探討以童書閱讀促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)意寫作的方法與策略，旨在為小學(xué)寫作教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：童書閱讀；小學(xué)生；創(chuàng)意寫作；存在問題；方法策略

小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是以繪本閱讀作為主要的閱讀方式，隨著識(shí)字量越來越大，繪本閱讀已經(jīng)滿足不了孩子們的閱讀需求，教師就要開始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一本本厚厚的童話故事，指引學(xué)生開始童書閱讀。尤其現(xiàn)在社會(huì)中存在的元素越來越多元化，僅僅依靠教材的知識(shí)內(nèi)容是不能滿足小學(xué)生成長和發(fā)展的需要。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的重要途徑。將童書閱讀與創(chuàng)意寫作教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，對(duì)小學(xué)生的成長和發(fā)展發(fā)揮的積極作用。

一、童書閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

（一）童書閱讀存在的問題

第一，現(xiàn)在圖書市場中，在少兒讀物方面，缺少經(jīng)典的少兒讀物儲(chǔ)備，大部分是教輔書、作文參考書、和部分缺乏教育意義的卡通圖本。第二，小學(xué)生的閱讀時(shí)間較少，小學(xué)生喜歡閱讀是天性，但是由于課程作業(yè)的壓力，教師和家長督促學(xué)生將主要的時(shí)間和精力都花在課程作業(yè)上面，小學(xué)生沒有足夠的時(shí)間展開課外閱讀實(shí)踐。第三，學(xué)生在閱讀讀物的選擇上過于隨意，主要是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，學(xué)生在童書閱讀書籍選擇的時(shí)候，僅僅注重文本的外觀、插圖等，對(duì)文本內(nèi)容的價(jià)值性直接忽略。

（二）小學(xué)生在寫作方面存在的問題

第一，現(xiàn)在的小學(xué)生在文章寫作的時(shí)候都有固化的“套路”，即開頭圍繞主題描述，中間大量舉例湊字?jǐn)?shù)，最后再回到主題結(jié)尾，也就是“三段式”的硬性格式。導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容難以表現(xiàn)出個(gè)性化和創(chuàng)新性的內(nèi)容，所有學(xué)生的文章主旨和內(nèi)容都千篇一律。第二，選材單一，小學(xué)生在寫作的時(shí)候，采用的素材都基本上是套用語文課本教材中的事件案例，例如，學(xué)習(xí)雷鋒精神，幫媽媽做家務(wù)等俗套化的素材，很難發(fā)現(xiàn)具有新穎性的素材內(nèi)容。第三，大部分小學(xué)生為了應(yīng)付寫作內(nèi)容，經(jīng)常用假話、空話來描述自己的寫作觀點(diǎn)，難以在寫作中貫徹具體的生活體驗(yàn)。

二、以童書閱讀促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)意寫作的方法與策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童書閱讀

教師要緊緊抓住文本閱讀內(nèi)容的人物、結(jié)構(gòu)和情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造體會(huì)閱讀的情境，善于抓住文本童書閱讀的興趣點(diǎn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生閱讀的渴望。例如，弗朗西絲·霍奇森·伯內(nèi)特的《秘密花園》，這本書告訴我們?nèi)绻麘B(tài)度樂觀向上，那你就會(huì)覺得生活是無比的快樂。教師可以抓住故事的主要內(nèi)容：“瑪麗和科林相同之處，他們都脾氣暴躁，剛開始對(duì)生活都很厭煩，對(duì)什么都不感興趣。但瑪麗在瑪爾塔和迪肯的幫助下，逐漸改變了自己。在自己改變的過程中，她也悄悄地改變著科林，讓科林逐漸地好起來，對(duì)生活充滿了興趣。”學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀，找到生活中的線索，如只有自己的心態(tài)充滿陽光，才能讓自己的生活充滿溫暖與快樂，為學(xué)生提供寫作素材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在童書閱讀中學(xué)會(huì)鑒賞語言

優(yōu)秀閱讀文本的中的語言文字，可以將感性與理性結(jié)合在一起，將學(xué)生主動(dòng)的引入閱讀語言文字情境當(dāng)中，幫助學(xué)生樹立正確的審美情趣，提高學(xué)生的語言文字鑒賞能力。例如，安東尼·得·圣艾克旭佩里《小王子》，引導(dǎo)促使學(xué)生學(xué)習(xí)小王子的精神，勇于承擔(dān)責(zé)任，勇于探索未知人生。教師可以提煉出《小王子》中的經(jīng)典語言，如：“沙漠之所以美麗，是因?yàn)樵谒哪硞€(gè)角落隱藏著一口井”，“當(dāng)你撫平你的憂傷的時(shí)候，你就會(huì)是我永遠(yuǎn)的朋友，你要跟我一起笑”等。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這些句子的真實(shí)含義，并且學(xué)生可以將這些語言文字應(yīng)用到自己的作文內(nèi)容當(dāng)中，提高小學(xué)生寫作水平。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練

詞、句是文章的命脈，所以小學(xué)生在寫作的過程中，詞、句的運(yùn)用直接決定了文章寫作的質(zhì)量。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童書閱讀的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句的積累，讓學(xué)生在創(chuàng)意寫作的時(shí)候可以精心選擇詞語、加工句子，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的寫作意圖。例如，《格林童話――逍遙的流浪漢》閱讀的時(shí)候，有一段文字“擺在你面前的路，有兩條：一條路很寬很大，走起來很舒服，這是一條通往地獄去的路；另一條路很狹窄，走起來很難受，這是一條通往天堂的路?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生模仿應(yīng)用這些詞句，讓學(xué)生也能夠用自己的語言，有創(chuàng)意的描述出自己需要表達(dá)的觀點(diǎn)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生童書閱讀的興趣

培養(yǎng)小學(xué)生童書閱讀興趣的途徑有很多種，教師不僅要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，還要鼓勵(lì)家長積極的配合，讓學(xué)生與家長展開“親子閱讀”，共同體驗(yàn)閱讀的過程，分享閱讀的快樂。其次，教師要了解小學(xué)生的喜好，讓學(xué)生選擇自己喜歡的優(yōu)秀童書，并且創(chuàng)建濃郁的童書閱讀氛圍。例如，在班級(jí)設(shè)置圖書角，讓每一位學(xué)生都帶一本自己認(rèn)為有意義的童書，放在圖書角中，貢獻(xiàn)童書資源，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的創(chuàng)意寫作奠定基礎(chǔ)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生以讀帶說促寫

首先，學(xué)生在閱讀完一本童書閱讀讀物之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的閱讀心得，或者對(duì)閱讀讀物進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫等。其次，讓學(xué)生口頭描述和評(píng)價(jià)自己閱讀的讀物內(nèi)容。最后鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇讀后感，表達(dá)自己的真實(shí)情感，或者模仿童書閱讀內(nèi)容的格式、情節(jié)等，自己創(chuàng)作一個(gè)故事，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

綜上所述，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生成長和發(fā)展的精神需要，其中童書閱讀是小學(xué)寫作教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童書閱讀，并在童書閱讀中學(xué)會(huì)鑒賞語言；加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生童書閱讀的興趣；指導(dǎo)學(xué)生以讀帶說促寫，將童書閱讀與創(chuàng)意寫作教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

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