王衛(wèi)芳

摘要：一個好的問題設計是提高教學質量以及優(yōu)化教學結果的重要途徑。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，對小學語文教學課堂提出了更高的要求，要求轉變傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的教學方式，要充分發(fā)揮學生在課堂當中的主體性，培養(yǎng)學生自主探究自主學習的能力。近年來，小學語文課堂中的問題設計也越來越受到相關教學工作者的重視，如何在課堂當中設計有效的問題，引導學生參與到學習中來是當前教師的重要教學目標和工作任務。因此本篇文章主要針對小學語文課堂教學中有效問題設計的策略進行深入探究，希望通過有效的問題設計，不斷優(yōu)化小學語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;問題設計;方法策略

傳統(tǒng)的語文教學往往采用理論知識灌輸?shù)姆绞阶寣W生進行記憶和背誦，學生完全處于一個封閉的、被動的學習環(huán)境當中，不能夠對語文問題進行有效思考，只能夠對已經(jīng)呈現(xiàn)的語文知識進行死記硬背。這種學習方法不僅不能夠讓學生很好的掌握新知識，還讓學生的學習產(chǎn)生了惰性。因此為了進一步提高教學效果，采取行之有效的教育手段，就顯得尤為必要。

一、當前小學語文教學課程當中問題設計存在的問題探究

在小學語文教學過程中，問題的設計其實是一門大學問，好的問題能夠在短時間內就讓學生的精力得以集中，讓學生能夠根據(jù)教師所提的問題積極地參與到語文學習當中。但是就目前來說，很多教師在進行問題設計的時候都存在著一些問題，嚴重影響了小學語文課堂教學效率。

（一）問題過于隨意

在教學實踐當中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，就是教師在課堂當中問題很多，但是仔細研究會發(fā)現(xiàn)，教師的一些問題也是不必要的、多余的、隨意的。這些問題不僅不能夠激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，而且冗雜的問題，還讓學生感到厭煩，久而久之，學生的語文學習興趣降低，對問題的探討活躍性也不高。最常見的就是教師在課堂當中的問題脫口而出，沒有針對教學的內容以及學生當前的知識結構進行有效的問題提問[1]。比如對不對、正不正確、會不會等封閉性的毫無意義的問題。

（二）缺乏系統(tǒng)的指導

由于缺乏科學和系統(tǒng)的指導，很多教師在教學中根本沒有意識到提問的重要性，也有很多教師因為各種原因，不愿意提問，不能夠很好地把握學生的學習發(fā)展規(guī)律以及認知規(guī)律。首先，教師的提問缺乏科學性。很多教師在提問的時候都是隨口一問，沒有認真分析問題，這個問題對于教學的作用以及學生學習的引導性，是不是符合學生前的認知狀況，也就是沒有對問題本身的價值進行有效估計。不能夠有效地運用問題來激發(fā)學生的學習欲望。同時，教師認為只要提出問題，通過學生回答問題就算完成了任務，往往忽視了對所提問題的自我評價，或者是對學生回答問題的評價，從而不能更好地指導學生進行深入學習。

二、小學語文教學中問題設計的有效措施探究

意識到有效問題設計的問題之后，相關教學工作者就應該著重思考如何在小學語文教學當中進行有效問題的設計，通過設計問題驅動學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，讓小學語文教學課堂的質量得到有效提高。

（一）注意問題提出的時間

課堂問題的提問不是隨機的脫口而出，而是在一個恰當?shù)臅r機拋出一個有效的問題，能夠引起學生很大的反響。在小學語文教學課堂中，問題的提問可以在三個階段的進行，課程導入、課中教學以及課后鞏固。提前和延后的提問都會大大降低提問的有效性[2]。比如，對于一堂稍微深奧和難以理解的課程，就應該以問題的方式進行課程導入，讓學生在問題的帶動下進入課堂，從而引發(fā)學生的研究欲望。同時，當一堂課講解完畢，要加強向學生的印象和深化知識，也應該進行問題的提問，而且問題的提問必須要有概括性和總結性，通過學生對問題的探究能夠更好地吸收課堂內容，從而提高教學有效性。

（二）立足于課堂教學內容巧妙設計問題

設計問題是課堂提問的前提和保障，只有設計一個適當、科學、合理的、符合學生當前認知的問題，才能夠點綴課堂，激活課堂。首先教師要抓住教學內容的關鍵點，通過問題達到提攜綱領，引導學生領悟文章的目的;其次，教師要抓住課文當中的一些疑點，讓學生通過問題的解答，更加明確文章的中心思想或者作者的寫作思路，從而引發(fā)學生更加深入的思考。比如在教學《窮人》這一篇課文的時候。在文章的主線以及大概講完之后，教師就可以向學生提問這篇的主人公是桑娜，題目為什么不起《桑娜》而是叫做《窮人》呢，作者起名窮人是基于怎樣的情感和考慮[2]。在這個問題提出之后，學生若有所思，然后教師在引導學生更加深層次的閱讀這篇文章，帶著這個問題在文章當中尋求答案。通過這種方式能夠調動學生的學習積極性，而且教師的這個問題和學生通常的思維有很大矛盾，更有利于學生發(fā)揮主觀能動性進行探究，從而提升整體的教學質量。

結語

總而言之，有效的問題設計能夠使教學事半功倍，讓學生的學習始終是有序的、高效的。因此教學工作者的問題設計要有明確的目標要把握問題的難易程度，設計的問題要具有一定的開放性和探究性，讓學生能夠積極的進行問題的探討，從而通過問題的探討滿足學習要求。

參考文獻：

[1]牛建宏.讓思考真實地發(fā)生——小學語文閱讀課堂問題設計的有效性研究[J].北京教育（普教版），2020（05）：78-79.

[2]陳興棟.小學語文課堂練習設計的有效性研究——以人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課教學為例[J].名師在線，2019（19）：54-55.