陶軍艷

摘要：新背景下，中職院校班主任管理工作應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在教學(xué)管理的首要位置，轉(zhuǎn)變過(guò)往應(yīng)試教育的思想觀念，實(shí)施對(duì)學(xué)生高質(zhì)量、高效率的德育教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職;班主任管理;問(wèn)題;解決方案

引言：在現(xiàn)階段中職教育中，班主任教師需要給予學(xué)生更加全面、完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效地處理并應(yīng)對(duì)自身在青春期的負(fù)面情緒，通過(guò)心理教育、心理引導(dǎo)的方式為中職學(xué)生樹(shù)立積極、正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助其更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的發(fā)展。

一、中職班主任管理工作存在的問(wèn)題分析

（一）管理理念落后

當(dāng)前在中職教學(xué)中，部分班主任教師還停留在過(guò)往陳舊、落后的教育觀念中，沒(méi)有及時(shí)明確現(xiàn)階段中職教育教學(xué)改革的實(shí)際需求，以及當(dāng)前國(guó)家高層教育主管部門(mén)對(duì)當(dāng)今中職教育所提出的全新要求，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難以實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，中職院校班主任教師通常秉承“讀書(shū)至上”的原則，在班級(jí)管理工作中過(guò)分要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，缺乏與學(xué)生在思想、思維上的交流溝通，沒(méi)有踐行當(dāng)今“人本管理”的思想理念。部分班主任教師在教學(xué)工作中一昧執(zhí)行學(xué)校所制定的規(guī)章制度，而忽視對(duì)學(xué)生所實(shí)施的心理疏導(dǎo)，以至于在青春叛逆期的學(xué)生在缺乏人性化的教學(xué)關(guān)懷下產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒。

（二）缺乏心理教育

在當(dāng)前中考分流的教學(xué)背景下，未來(lái)將會(huì)有一半的初中畢業(yè)生進(jìn)入到職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不可避免地會(huì)增加班主任教師工作管理的難度，當(dāng)前大部分中職院校教師往往疲于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)考核而忽視了對(duì)學(xué)生在心理層面上的教學(xué)指導(dǎo)，以至于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在產(chǎn)生心理問(wèn)題后無(wú)法得到快速地疏導(dǎo)。除此之外，大部分班主任教師也未及時(shí)了解、掌握當(dāng)前學(xué)生的心理思想狀況，也未在現(xiàn)有的班級(jí)管理過(guò)程中滲透德育教育，甚至是部分班主任教師自身還存在相應(yīng)的思想問(wèn)題，更無(wú)法落實(shí)對(duì)學(xué)生良好的心理健康教育，以至于部分中職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中破壇子破摔。并且班主任教師在對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中也只是采用說(shuō)教的形式，而未將相應(yīng)的學(xué)生管理工作付諸于實(shí)踐。

二、新背景下中職班主任管理工作優(yōu)化策略分析

（一）提高管理意識(shí)、管理水平

班主任教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理工作中提高自身的工作管理水平，在此過(guò)程中，班主任教師要言傳身教，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)自身的魅力來(lái)感染學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)班主任教師所做出的一系列班級(jí)管理工作產(chǎn)生在心理、思想上的認(rèn)可。同時(shí)，中職院校班主任教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)管理風(fēng)格，在班級(jí)管理過(guò)程中借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，明確“教書(shū)育人”的工作職責(zé)以及工作含義，轉(zhuǎn)變過(guò)往應(yīng)試教育的思想，充分將對(duì)學(xué)生開(kāi)展的德育教育工作放在新時(shí)期班級(jí)管理工作的首要位置，帶領(lǐng)學(xué)生完成更加高效、人性化地學(xué)習(xí)，以此來(lái)使得學(xué)生能夠更加長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的發(fā)展。

（二）以身作則，充分發(fā)揮示范教育作用

中職院校的學(xué)生大部分處于青春叛逆期，在該時(shí)期的學(xué)生無(wú)論在思想觀念還是行為習(xí)慣上都還未完全成熟，很容易受到身邊事物所帶來(lái)的不良影響，從而使其主觀意識(shí)行為受到相應(yīng)的影響。因此，中職院校班主任教師應(yīng)當(dāng)積極樹(shù)立良好的教師形象，以身作則，在班級(jí)管理工作中注意自身的言行舉止、儀表形態(tài)，給予學(xué)生積極向上、樂(lè)觀正確的人文思想教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格、品性的有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮為人師表的教育示范作用。

（三）創(chuàng)新班主任管理模式

在當(dāng)前中職院校班級(jí)管理工作中，班主任教師需要借助班干部共同完成班級(jí)管理，具體來(lái)說(shuō)，班主任教師在落實(shí)班級(jí)管理工作期間應(yīng)當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，同時(shí)，班主任教師也需要及時(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的機(jī)會(huì)，鍛煉班干部的管理能力、組織能力，以此來(lái)減輕自身的工作量，騰出更多的時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。除此之外，班主任教師還應(yīng)當(dāng)采取班干部輪流管理機(jī)制，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理工作中，使得每一位中職院校學(xué)生均能夠提升自身的管理能力和組織能力。除此之外，在班級(jí)管理工作中，班主任，教師還應(yīng)當(dāng)秉承公平、公正、公開(kāi)且賞罰分明的管理制度，在班級(jí)管理工作中以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的班主任教師形象，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此之外，班主任在班級(jí)管理工作中應(yīng)當(dāng)全方位滲透德育教育元素，采取人性化的教學(xué)管理方式，結(jié)合趣味化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)給予學(xué)生更加全面完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。班主任教師還需要結(jié)合當(dāng)前中職院校學(xué)生的心理特征，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從多個(gè)維度、多個(gè)方向來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生正常地交流溝通，實(shí)施對(duì)學(xué)生精細(xì)化地心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地處理自身的負(fù)面情緒。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前中職班主任管理工作中，班主任教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量、高效率的心理教育指導(dǎo)，關(guān)注中職學(xué)生心理健康發(fā)展，并且針對(duì)在不同階段學(xué)習(xí)的學(xué)生給予不同的教學(xué)指導(dǎo)方式，采取差異化的管理策略，確保在班級(jí)管理工作中兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。班主任教師還需要與學(xué)生開(kāi)展常態(tài)化的交流溝通，了解當(dāng)前學(xué)生的心理、思想狀況，在班級(jí)管理工作中對(duì)癥下藥，提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

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