黃培杰

摘要：本文立足于初中物理教學實踐，分別從“立足學生們的日常生活”“借助現(xiàn)代化信息技術(shù)”“尊重學生個性化差異”三個方面入手，針對提升初中物理教學質(zhì)量的有效策略進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學;信息化教學;差異化教學

初中是學生們系統(tǒng)接觸物理知識的初步階段，在該階段對學生們進行有效的物理教育，將為他們良好物理素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。也正因為如此，初中物理教師紛紛致力于探討做好物理教學工作、提升物理學科教學質(zhì)量的方式方法。身為一名初中物理教師，我也不例外?，F(xiàn)將結(jié)合個人教學實踐經(jīng)驗，針對提升初中物理教學質(zhì)量的有效策略與方式方法發(fā)表個人認識與看法。

一、立足學生們?nèi)粘Ｉ?，提升初中物理教學質(zhì)量

生活是知識的來源，在日常生活中我們可以窺見各學科知識的身影。初中物理學科知識自然也是如此。為此，我認為我們初中物理教師在教學實踐活動中不能僅僅只是單純地照抄照搬教材，還有必要積極挖掘初中階段學生們已有的生活經(jīng)驗及其經(jīng)歷，立足他們所熟悉的日常生活開展相關(guān)物理教學活動，這不失為提升初中物理學科教學質(zhì)量的一大切入點。

對此，我感受頗為深刻。例如，在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)內(nèi)容時涉及到一個知識點“聲音在液體中也能傳播”，對此，很多學生們感到難以理解，針對這一情況，我便向?qū)W生們列舉了他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能見到的一種現(xiàn)象，即魚缸了養(yǎng)了幾條魚，若是人們突然敲擊魚缸，缸內(nèi)的魚會四處分散開游走。學生們認真一思考，便能知道，正是因為聲音在液體中也能傳播，魚兒聽到了敲擊魚缸的聲音受到了驚嚇這才會游開。如此一來，生活的教學既能讓學生建立起物理知識與實際生活兩者之間的密切聯(lián)系，從而誘發(fā)了他們的物理學習熱情與積極性，而且還促使學生們憑借所見所聞所聽更加深刻地理解了“聲音在液體中也能傳播”這一物理知識點，達到化難為易的學習效果。這一舉多得的良好教學效果便是初中物理教學質(zhì)量得以有效提升的體現(xiàn)。

二、借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，提升初中物理教學質(zhì)量

21世紀是信息化技術(shù)快速發(fā)展的社會，各行各業(yè)都普遍使用了信息技術(shù)，也因此呈現(xiàn)出了千姿百態(tài)的快速發(fā)展之勢。教育教學領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代化信息技術(shù)的引入，使得教師的課堂教學不再是“一支粉筆走天下”的枯燥狀態(tài)，相反有了更多能引發(fā)學生們視覺、聽覺等感官沖擊的信息化技術(shù)手段，這使得學生們的學習活動變得更加直觀、立體，有助于他們以一種更為簡單、便捷的方式理解與掌握所學的知識點。由此我們初中物理教師可以從現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用入手巧提升學科教學質(zhì)量的。

我便在自身的教學實踐活動中進行了積極的嘗試。例如，在教學“光的反射”這一節(jié)內(nèi)容時，學生們猛然接觸到這一物理現(xiàn)象的眾多概念，一時間處于較為茫然的狀態(tài)，更不用提實現(xiàn)理解與掌握了。針對這一情況，我便及時引入了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，即借一個小視頻動態(tài)展示了光射到物體表面時被物體表面反射回去所形成的光的反射現(xiàn)象;同時，我還利用信息技術(shù)手段為學生們展示了一張圖，在這張圖中入射光線、入射點、入射角、平面鏡、反射光線、反射角、法線這一組名詞共居其中，讓學生們透過一張圖便能厘清這些相似名詞各自的概念及其相互之間的關(guān)系。如此一來，“光的反射”這一節(jié)內(nèi)容不再是抽象的與復雜的，相反其直觀性更強、立體性更強，學生們理解的難度也大大降低了，用最少的時間獲取了較高質(zhì)量的學習效果，這便充分證明了借助現(xiàn)代化信息技術(shù)提升初中物理教學質(zhì)量的可行性。

三、尊重學生個性化差異，提升初中物理教學質(zhì)量

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“因材施教”，即鼓勵教師們立足學生們的實際情況，針對不同的學生采取有區(qū)別、有差異的教學策略，以讓每一個學生都能得到好的教育與有效的引導。初中物理學科教師也是如此，其強調(diào)的不是優(yōu)秀學生的進步，而是全體學生物理學習的進步與發(fā)展，因此，我們初中物理教師有必要尊重學生們的物理學習差異，并立足這些差異予以他們個性化的教育指導與幫助。

例如，在教學“牛頓第一定律”這節(jié)內(nèi)容之后，我便立足學生們的學習差異為他們布置了不同難度的物理復習作業(yè)。像學習基礎(chǔ)較差的學生要對物理教材上關(guān)于牛頓第一定律的知識進行閱讀，在閱讀中夯實基礎(chǔ)，建立起知識的框架;而針對學習基礎(chǔ)扎實的學生則要在復習所學物理理論知識的同時要能找出生活中常見的牛頓第一定律現(xiàn)象，以用所學的物理知識更好地應(yīng)對生活中所出現(xiàn)的種種問題。這樣，不同的學生便得到了有差異化的教育與引導，有利于“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發(fā)展”這一物理有效教學目標的達成與實現(xiàn)。

教學有法，教無定法，貴在得法。以上僅是我個人關(guān)于初中物理有效教學的些許認識與看法，日后我將展開進一步的積極探索，力爭總結(jié)得出更多的符合物理教學實際情況同時也契合初中階段學生們學習需求的有效方法，以讓初中物理學科有效組織、高效開展的同時，我們學生的物理素養(yǎng)也都能得到好的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬國武.新課程下初中物理有效教學途徑探析[J].學周刊，2019（28）.

[2]潘媛.信息化環(huán)境的初中物理有效教學探析[J].教育信息化論壇，2019（1）.