竺秀蓮

摘要：素質(zhì)背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，初中語文作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，更是以此背景為依托，增添了名著閱讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升語文綜合學(xué)習(xí)能力。因此，部編教材下的初中語文教材，設(shè)置名著導(dǎo)讀模塊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著閱讀，并借助教師的指導(dǎo)，完成有效的名著閱讀。那么對于教師來說，如何做好名著閱讀教學(xué)呢？帶著這樣的問題，本文將對此展開教學(xué)研究與分析。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

隨著電子產(chǎn)品的日益增多，初中階段的學(xué)生大多喜歡視頻畫面的觀看，對名著閱讀的興趣正在逐漸減退，基于這樣的閱讀狀況，初中語文教學(xué)通過增添名著導(dǎo)讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到豐富的閱讀世界，感受文字閱讀之美，感受紙質(zhì)化閱讀帶來的精神愉悅之感。以此，初中語文教師應(yīng)切實(shí)利用好部編教材下的名著導(dǎo)讀板塊，激活學(xué)生名著閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)畫面情境，激活學(xué)生名著閱讀興趣

初中語文名著閱讀教學(xué)，教師可利用學(xué)生喜歡畫面視頻的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)畫面情境，激活學(xué)生對名著閱讀的興趣。這樣的畫面展示教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放提前準(zhǔn)備好的所要知道的名著閱讀資料，讓學(xué)生通過畫面視頻中的梗概介紹，產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，以此教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到紙質(zhì)化的閱讀中，并在學(xué)生閱讀之前，講解詳細(xì)的名著閱讀方法，使學(xué)生借助閱讀的驅(qū)動(dòng)，教師的點(diǎn)撥，興致勃勃完成閱讀，領(lǐng)會(huì)名著閱讀帶來的精彩，逐步喜歡上名著閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)。

如，《朝花夕拾》名著閱讀，教師就可創(chuàng)設(shè)多媒體畫面情境，通過部編教材中的《名著導(dǎo)讀<朝花夕拾>：消除與經(jīng)典的隔閡》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，實(shí)現(xiàn)與名著經(jīng)典中的內(nèi)容有效的初步“對話”，激活學(xué)生的閱讀興趣，使其全情投入進(jìn)去，完成經(jīng)典閱讀。教師設(shè)計(jì)的畫面可以《朝花夕拾》中魯迅先生從幼年到青年的成長與心路歷程為背景，將這一散文集中十篇文章，按照順序呈現(xiàn)出來，形成一幅生動(dòng)的畫卷，讓學(xué)生觀看的過程中，萌生出想要閱讀這本散文名著的欲望，以此全神貫注投入其中。學(xué)生借助教師設(shè)計(jì)的視頻畫面，從另一個(gè)角度感知科學(xué)技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的利好，繼而摒棄喜歡娛樂視頻的想法，并由此對名著的閱讀興趣越來越濃厚，產(chǎn)生積極的閱讀心態(tài)。同時(shí)，學(xué)生借助教師的名著導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)到了如何與久遠(yuǎn)年代的名著作品消除隔閡，通過文字閱讀領(lǐng)略名著風(fēng)采，養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。

二、批注閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力

初中階段的語文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師可以批注閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成精讀細(xì)讀習(xí)慣，借助這樣習(xí)慣的養(yǎng)成，提升其名著閱讀能力。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力，可從初中階段的名著閱讀教學(xué)伊始，培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)讀習(xí)慣，并借助批注式閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行名著閱讀，使其名著閱讀能力逐步增強(qiáng)。

如，《西游記》名著閱讀，教師就可借助名著導(dǎo)讀教學(xué)板塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀與細(xì)讀，使其有效的運(yùn)用批注閱讀方法。這樣進(jìn)入到閱讀以“孫悟空大鬧天宮”為著名的文學(xué)作品時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行重要情節(jié)的精讀，并細(xì)細(xì)品味其中所出現(xiàn)的語言、動(dòng)作、神態(tài)帶來的良好效果，所產(chǎn)生的積極作用，運(yùn)用批注的方式，在書的空白頁寫上自己的想法，自己的心得感悟。學(xué)生經(jīng)過這樣的閱讀，名著閱讀能力得到全面的提升。因此，教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可借助學(xué)生對名著中耳熟能詳情節(jié)的吸引，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到精讀中，并利用批注，使學(xué)生沉下心來，靜靜完成名著閱讀，汲取其中的文學(xué)精華，使其通過教師閱讀方法的點(diǎn)撥、海量的名著閱讀，具備深厚的文學(xué)的素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生以合作閱讀的方式，進(jìn)行閱讀后的思想交流與探討，使得學(xué)生對名著閱讀興趣更加濃厚的同時(shí)，因?yàn)橐c合作的成員共同分享閱讀感悟，而養(yǎng)成更為精細(xì)化批注式的名著閱讀習(xí)慣，閱讀能力不斷提升。

三、名著閱讀分享，提升學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)

教師想要提升學(xué)生名著閱讀能力，不斷的提升學(xué)生名著素養(yǎng)，可通過舉行名著閱讀分享會(huì)的方法，一方面提升學(xué)生閱讀后的表述能力，一方面提升學(xué)生名著閱讀素養(yǎng)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合閱讀能力不斷提升的目標(biāo)。這樣的閱讀分享會(huì)，教師可利用閱讀課堂舉行，也可利用周末舉行，依據(jù)名著分享的需要，設(shè)定時(shí)間，完成有效的分享目標(biāo)，并取得良好的分享會(huì)效果。

如，名著《海底兩萬里》閱讀后，教師就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分享會(huì)，分享自己的閱讀感悟。進(jìn)行課堂分享時(shí)，教師想要課堂內(nèi)完成分享，可采用抽簽式的分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與分享的興趣，使學(xué)生借助這樣有趣的分享形式，爭先恐后進(jìn)入其中，爭取分享自己閱讀心得機(jī)會(huì)。抽到的學(xué)生以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，情感飽滿的完成分享，將其他學(xué)生帶入到另一種閱讀境地。這使得分享學(xué)生獲得了名著閱讀能力與分享表述的能力雙雙提升好成績，使得聆聽其分享的其他學(xué)生閱讀視域得以拓展。而教師進(jìn)行周末名著閱讀分享活動(dòng)時(shí)，可利用充裕的分享時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人都講述一下自己閱讀這篇《海底兩萬里》的感悟，可以從對內(nèi)容的心得體會(huì)，可以是從中學(xué)習(xí)到的描寫手法的領(lǐng)悟，還可以是由閱讀所產(chǎn)生的聯(lián)想，通過這樣不同形式的內(nèi)容分享，教師就可依據(jù)學(xué)生分享的形式，對每一位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，以此激勵(lì)學(xué)生更好地完成名著閱讀，使其名著閱讀能力不斷提升的同時(shí)，閱讀自信心得到提升。因此，教師進(jìn)行初中階段的名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視通過名著分享會(huì)的形式，了解學(xué)生名著閱讀的整體狀況，并可以通過對學(xué)生這些名著閱讀結(jié)果的獲取，有效的完成鼓勵(lì)與表揚(yáng)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身名著閱讀良好習(xí)慣，不斷提升其文學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)

素質(zhì)教育下部編教材下的初中語文名著閱讀教學(xué)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提升其語文綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師可有效的借助教材設(shè)置的名著導(dǎo)讀模塊，引導(dǎo)學(xué)生有效完成名著閱讀，以此改善電子產(chǎn)品對初中階段的學(xué)習(xí)吸引狀況，使學(xué)生摒棄短視頻畫觀看習(xí)慣，對名著閱讀的興趣不斷提升。以此，教師可從激活學(xué)生名著閱讀興趣做起，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀能力，不斷提升其文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王潔.淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學(xué)[J].新課程，2021（21）：33.

[2]盤建萍.初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略探究[J].課外語文，2021（27）：32-34.