霍斐 李斐

摘要：隨著新課程與素質(zhì)教育的深入推進下，學校各個學科都做出了不同程度的轉(zhuǎn)變，數(shù)學作為學生學習內(nèi)容較為重要的一門課程，對其教育理念以及教學思路進行了徹底的提高。教師應結(jié)合學生的年齡特點以及個性發(fā)展，開展更為有效的教學方式。尊重學生之間的個體差異，同時營造和諧、愉快、平等、尊重的數(shù)學教學課堂。使學生在分層教學中將數(shù)學基礎知識進行有效的轉(zhuǎn)換，并致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：九年級數(shù)學;教學課堂;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著時代不斷的進步，教育行業(yè)對教師的教學方式提出了全新的要求。教師應切實的從學生角度出發(fā)，了解學生在學習時的需求，并及時糾正學生錯誤的學習方式。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造能力以及實踐能力。并在數(shù)學中引進更為科學的分層教學方式，教師將課程內(nèi)容、學生學習能力、評價方式進行分層教學。滿足學生的個體差異，使學生在學習中激發(fā)求知欲望，學會自主學習以及自主思考。

1在九年級數(shù)學中開展分層教學的重要意義

九年級時的數(shù)學知識較為抽象，學生難以將其有效的轉(zhuǎn)換成自身學習經(jīng)驗。因此，教師開展更為科學性的教學方式，是幫助九年級學生學習數(shù)學的重要途徑之一。教師在做好分層教學準備時，深刻的了解學生之間的差異性，切實理解并實施“因材施教”，不斷的挖掘?qū)W生自身的潛力，貫徹新課程與素質(zhì)教育所提出的教育方針。使學生在分層課堂中對數(shù)學進行有效的分析，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題以及解決問題的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學基礎知識的興趣，并樹立正確的學習習慣以及學習態(tài)度。

2現(xiàn)階段九年級數(shù)學課堂現(xiàn)狀

首先在九年級數(shù)學課堂中，教師仍然采取著傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中教師將自身當作是主體，忽略學生的個體差異，并在課堂中要求學生保持著絕對的安靜。學生對問題不需要進行思考，也不需要在課堂中提出問題，邏輯思維得不到鍛煉的同時，學不會正確的學習方式。并且部分教師在課堂中經(jīng)常使用“一刀切”的授課方式，學習較慢的學生無法跟緊教師的教學進度，并且對數(shù)學基礎知識的理解也將逐漸落后。教師在課堂中知識粗略的問一圈學生會不會，并不能從學生的實際出發(fā)。長期以往，學習較慢的學生將熄滅學習數(shù)學的積極性。其次，教師在課堂中對于學生的評價方式過于單一化，充滿了不客觀性，九年級的數(shù)學知識對于學生而言難度較大，教師正確的表揚方式能使學生產(chǎn)生較大的學習動力。因此，賞識教育出現(xiàn)在了人們的視野當中，但是部分教師對于表揚的方式過于單一化，且充滿了不客觀性，學生匯報問題時，無法正確的從教師的表揚中進行自身學習情況的審視，導致學生無法形成有效的學習方式。

3九年級數(shù)學教學中分層教學的運用策略

3.1因材施教，了解學生的差異性

教師在九年級數(shù)學課堂中進行分層教學前，應徹底的了解班級學生之間的個體差異。每個學生的成長環(huán)境、學習情況、個性發(fā)展都不相同，因此教師應結(jié)合實際情況考慮到班級每個學生，并在分層教學中保證每一個學生都能以飽滿的熱情參與到數(shù)學課堂學習中。并在設計課程分層教學時，營造更為平等、和諧、尊重的班級氛圍，減輕學生學習的緊張感，真正的做到“因材施教”。

例如在《正方形的性質(zhì)與判定》這一課時當中，教師首先在備課時進行分層次準備，在課程中復習平行四邊形、矩形、菱形的判定方法，使學生進行知識鞏固。并利用圖形進行新課程的導入，激發(fā)學生學習興趣，同時引導學生說出正方形判定的定理。在課堂講述后，教師在班級開展分層次習題演練，使學生在不同的問題中進行數(shù)學知識的鞏固。

3.2結(jié)合多媒體輔助教學

隨著時代不斷的進步，學生的思維與眼界也隨之得到拓展。多媒體日益成熟的同時，也解決了現(xiàn)階段的教學方式貧瘠的問題。因此將多媒體融入到九年級數(shù)學課堂當中，是現(xiàn)代化教學的必然趨勢。多媒體能直觀的將課程問題呈現(xiàn)在學生眼前，并能使不同階段的學生獲取到不同層次的學習內(nèi)容，教師在轉(zhuǎn)換自身教學理念的同時，使用多媒體教學引導學生滿足自身的學習需求，更為高效的運用數(shù)學基礎知識去解決困難問題。

例如在《圓的對稱性》這一課時當中，教師利用多媒體制作flash動畫，并利用flash動畫引出本節(jié)課的課堂，使不同層次的學生根據(jù)自身的理解說一說對圓的對稱性理解，教師正確的鼓勵與表揚使學生獲取學習成功的體驗，增強學習自信心。教師在學生討論中對學習較弱的學生多加引導，了解圓的對稱性和旋轉(zhuǎn)不變性。

3.3開展合作探究式學習

合作一詞對于九年級的學生而言較為陌生，學生在此時的思維仍然處于以自我為中心的階段。但是此時的學生對于班級中的人際交往又有著一定的需求。教師應在分層教學中，考慮學生的情感交流，開展合作探究式學習。滿足學生人際交往需求的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并在小組中獲取數(shù)學知識的學習經(jīng)驗，在小組中充分的討論并將資源整合，養(yǎng)成良好的學習習慣并且培養(yǎng)其正確的團隊協(xié)作精神。

例如在《一元二次方程》這一課時當中，教師創(chuàng)設小組討論學習，并在創(chuàng)設小組前了解學生情況，利用以強帶弱原則開展小組學習。并結(jié)合生活實際案例，使學生之間討論一元二次方程的特征，并能夠列出方程式，得出各項的系數(shù)，并在小組中分層次布置作業(yè)，尊重學生之間的差異性。

總結(jié)

教師若想在九年級數(shù)學課堂中開展良好的分層教學，應切實的了解學生之間的個體差異，尊重學生的差異性。并在課堂教學中開展有效的“因材施教”，促進學生之間的情感交流，滿足學生的情感需求，并且養(yǎng)成良好的學習習慣以及學習態(tài)度，使學生具備更優(yōu)質(zhì)的團隊協(xié)作精神。

參考文獻

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