張平

摘要：學生在課堂上主要是進行知識的積累，從而可以實現(xiàn)整體學習素養(yǎng)的提高，教師的主要目的就是幫助學生梳理教學任務和教學基本重難點。尤其是對于小學的作文課程而言，不僅需要教師考慮到學生的實際作文愿景以及學生的個人興趣愛好所在，并結合當前的高科技技術設備來完成教學課程的編制，豐富作文教學的內(nèi)容，從而可以實現(xiàn)學生思維邏輯的擴散，還能夠提高學生參與作文寫作的積極性。基于此，本篇文章對小學高年級語文寫作教學的有效策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;寫作教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文教師在編制實際的小學高年級作文教學內(nèi)容和形式時，需要堅持與時俱進，結合新時代下信息的特點和優(yōu)勢來豐富形式內(nèi)容，還需要考慮到學生的個體差異與興趣愛好，能夠幫助學生以更加積極主動的姿態(tài)參與到作文課程中，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。

一、目前小學高年級寫作教學中存在的問題

現(xiàn)階段，大部分的小學語文課程都會收到應試教育的影響而出現(xiàn)許多傳統(tǒng)的教育理念與方式，而且課程中依然以老師的教學為主，沒有考慮到學生實際的教學需求，也就會造成教學方式可能很多學生無法接受，導致學生的作文成績差異很大。而且在實際的作文練習課程中，老師更注重讓學生固化思維，死記硬背許多作文段落，無法根本上提高學生的想象力和創(chuàng)造能力，而且學生在這樣的思維形式的桎梏下，在寫作文時更傾向于按照形式來進行套用，許多好作文也就因此而消失。由于學生個人思維能力的禁錮，在寫作文時可能無法將作文立意與實際的現(xiàn)實聯(lián)系到一起，而且老師給與學生思考的時間無法讓學生明白整個作文內(nèi)涵，也就無法很好地對其做出構思。此外，仍有許多作文教師使用傳統(tǒng)的教學方式，沒有根據(jù)時代變化來更新個人的教學方式，這種枯燥的教學形式會導致學生產(chǎn)生厭惡的學習心理，最終可能會影響學生個人能力和綜合素養(yǎng)的提高。

二、激發(fā)學生的寫作興趣

提高學生作文能力的最主要方式就是能夠讓學生以更高的積極性與興趣參與到學習和寫作過程中，能夠將課外閱讀作為自己的喜好，然后仔細觀察身邊的事物，將這些事物套用到作文寫作中，老師還需要利用興趣這一理由來讓學生與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而可以迸發(fā)出新的寫作思維，能夠將個人情感與文章聯(lián)系到一起。例如，語文老師在帶領學生學習古詩詞時，就需要結合圖片或者文字的形式來為學生進行展示，讓學生能夠在腦海中出現(xiàn)類似的詩文畫面，“霜葉紅于二月花”就可以利用秋季的楓葉景象來激發(fā)出學生的探索欲望，能夠更好地感受秋天的魅力，而“小荷才露尖尖角”就可以利用池塘中荷葉等景象讓學生感受到夏季的綠意，豐富學生對于四季的認知，從而可以提高學生的個人寫作能力。

三、改善評價機制

課后評價機制對于小學生個人成長而言極為重要，不僅是對學生這一階段實際學習程度的總結，更是對未來學生繼續(xù)學習前進的方向指名，能夠利用批評與總結的方式來更好地評價學生的個人行為與作文寫作情況。小學生在寫作文時，是指將個人的思維想法和對事物的認知展示到文章中。如果老師對老師總能采用正式的評價就可以提高學生對寫作的積極性，更能夠激發(fā)學生的個人自信心，拉進師生之間的距離，但是在鼓勵式評價中也需要考慮到學生的想法，盡可能不要使用統(tǒng)一的鼓勵話語，才能夠讓學生有更新穎的體驗，綜合提高學生的寫作能力。

四、情境教學法在寫作教學中的應用

上世紀隨著教育理念的不斷更新，清凈教學方式應運而生，而且由于具有較高的優(yōu)勢和特點被廣泛采納與接受。不僅可以提高學生個人的寫作能力，還能夠激起學生參與未來學習的積極性，拓展學生的個人思維，能夠更好地幫助學生將個人情感容納到作文中。例如，在學習六年級《成長的煩惱》這一課程時，教師利用情境教學模式來進行課程設計，主要是指利用小組分類的方式，讓學生進行角色扮演，分別體驗市民和記者的角色，才能夠更好地完成課程，還可以讓學生在娛樂模式中掌握到作者的中心想法。

結束語

綜上，提高學生的寫作能力對于提升學生個人綜合素養(yǎng)具有重要意義，而且學生的寫作能力主要是在語文課堂中培養(yǎng)與實現(xiàn)，對于學生未來的成長都起到推動作用。但是作文能力需要學生進行日常的閱讀積累，還需要老師采用合理的寫作教學方式來激發(fā)學生的個人寫作興趣，讓學生講更多的時間放置在觀察社會事物以及閱讀過程中，能夠將個人情感賦予到文章中，還需要創(chuàng)新學生個人思維，讓學生在積累中提高個人綜合寫作能力。

參考文獻

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