軒有為

摘要：受近年來新課程理念下教學改革的要求影響，教師應該實施轉變落后的教育觀念，從學生的受教育需求出發(fā)，設計有效的教學環(huán)節(jié)。物理學科較為復雜、知識點較難，需要學生具備一定的抽象邏輯能力。學生單單依靠教師的課堂講解的學習是不深入的。學生要想學好物理、提高考試分數，就應該課前做好預習，提前預習新知識。那么，究竟怎樣的預習方法最有效呢？教師又應該發(fā)揮怎樣的作用？本文將針對這一問題進行深入研究，并提出科學、有效的教學策略。

關鍵詞：初中;物理教學;有效應用;課前預習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

預習并不是簡單的提前看書本的內容，而是掌握預習的方法才會取得理想的預習效果。使學生在有限的時間內依靠自己的能力和利用網絡的優(yōu)勢探索新知識。這既要求學生有良好的自律能力，又需要教師布置合理的預習任務。教師要根據教學進度和學生的學習情況組織課前預習，意識到預習的重要性。教師還要對學生的預習方法進行指導，促使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

1當前初中物理教學的現狀分析

不少傳統教師采取“口口相傳”的教學法，黑板上大量的板書都要求學生記筆記，學生機械地被動接受知識，缺少獨立思考的機會。加之物理內容難度較高，學生有時不理解，所以可能會出現學習消極、注意力轉移等情況。有時物理課的教學內容涉及到以前學過的舊知識，但如果學生沒有提前進行預習和復習的話，可能會出現遺忘舊知識的現象，所以沒有辦法將新知識與舊知識進行聯系。教師需要花費時間幫助學生回憶，拖慢課堂教學的進度。

2初中物理教學中應用課前預習的意義

做好課前預習工作有利于打造高效物理課堂，提高學生對知識的理解程度。教師的預習設計也是考察教師專業(yè)能力的一種方式，促使教師更了解學生的學習情況。學生的課前預習和教師備課是一樣的道理，都是通過提前學習知識從而初步了解知識、理清知識框架。在預習的過程中記錄產生疑惑的地方，課堂上著重聽老師講解，有利于初中生更好地掌握教學的重難點，實現更高水平物理學習的目標。

3初中物理教學中應用課前預習的策略

3.1傳授預習方法

俗話說：“授人以漁不如授人以漁”，教師應該側重于講解預習的方法。學生掌握了方法才能自己完成預習任務。預習的方法有單元目標法、教材研讀法、圖標整理法等。教師要根據教學內容的不同告訴學生采用哪種預習方法效果最好，指導學生正確預習。

舉個例子，在學習“聲音的產生與傳播”這一課時，教師要告訴學生可以參考相關資料根據教學的重難點進行預習，首先明確聲音的傳播需要介質，發(fā)聲的物體是振動的。然后根據預習的內容嘗試著去解釋生活中的聲傳播現象，培養(yǎng)學以致用的能力。最后瀏覽書本上的實驗介紹，先熟悉實驗的流程，對實驗操作有簡單的認識。在預習時學生可以通過敲打桌子聽聲音來感受聲音的產生與傳播。

3.2規(guī)范預習筆記

預習并不只是瀏覽書本上的內容，還可以有過程性的筆記記錄。預習和記憶一樣具有遺忘性，所以學生要通過寫預習筆記幫助記憶預習的內容。記錄下預習過程中出現的問題，課堂上與教師進行溝通。預習筆記是學生的學習財富，同樣還是一份有價值的復習參考資料。

舉個例子，在學習“重力”這一課的時候，學生要能夠通過瀏覽書本內容捕獲關鍵的信息，然后將自己發(fā)現的知識總結到筆記上，也可以以思維導圖的形式呈現幫助梳理單元的知識結構。預習筆記可以寫G=mg這個計算重力大小的公式、重力的方向是垂直向下的、重力的作用點即重心位置等。預習筆記是自己對新知識的理解和學習程度，因此每個學生預習筆記的內容都是不同的。

3.3養(yǎng)成預習習慣

教師要讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，即使沒有教師的預習指導和提示，學生也要能夠做到自主預習。教師要為學生樹立好榜樣，潛移默化地影響學生認識到預習的重要性。教師要對講課的內容足夠熟悉，提前最好認真的備課工作，讓學生看到教師的工作態(tài)度，從而影響自己去端正學習態(tài)度。

舉個例子，在學習“串聯和并聯”這一課的時候，學生就要有提前預習的意識，通過預習來區(qū)分串聯和并聯的區(qū)別，還要知道二者之間的聯系。在學習簡單電路知識的基礎之上進行提高，運用自己的能力去理解串并聯的相關知識。學生可以以表格的形式進行預習，畫出串聯和并聯的電路圖，從連接特點、電路途徑和開關作用等設計表格并填寫內容。還要整理出注意事項，作為課上進行實驗時所要考慮到的內容。

結語

總而言之，教師之間應該集思廣益，共同探索多元化的預習教學策略。在物理課堂上觀察學生的預習情況和效果，針對學生出現的問題調整預習任務。課下做好教學的反思和總結工作，推動課前預習成體系化發(fā)展。為之后的物理課前預習的相關研究提供可參考的價值，推動物理教學的穩(wěn)步發(fā)展。致力于培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，調動學生學習的積極性，通過學生有效的預習提升物理課堂的教學質量。

參考文獻

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