楊淑琳

摘要：在將不同的教學理念，都進行有效的運用的時候，教師才會針對學生的學習能力的發(fā)展，進行針對性教學策略的落實，這樣學生的學科核心素養(yǎng)，就能夠有一個良好的發(fā)展空間，教師在培養(yǎng)學生的估算學習能力的時候，也能夠讓學生的數(shù)學綜合思維，在解題的時候，合理的探究學生的學習進度的推動，這樣學生的學習品質，才會進行有效的塑造，因此，本文就提高小學數(shù)學估算教學的有效策略，進行分析和探究，并提出指導性質的教學建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;估算教學;指導認真觀察;營造生活情境;引入多元算法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教師在培養(yǎng)學生的估算學習能力的時候，都需要對于新課程教學標準進行一個合理化的分析和解讀，因為在現(xiàn)階段的教學過程中，對于學生的估算學習能力的培養(yǎng)是放在了一個至關重要的教學地位，因為估算能力是學生所必須要具備的基礎學科核心素養(yǎng)，所以教師在這樣的教學體系下，都需要創(chuàng)新自己的教學理念，并且在突出學生的計算能力學習發(fā)展的過程中，開設不同的主題教學活動，讓學生對于自己的估算學科的核心素養(yǎng)，也可以當做重要的解決問題，這樣在教師和學生的互相配合下，才能夠不斷的去強化學生的學習品質，通過提高學生的估算學習的興趣，通過一系列估算訓練活動的開展，能夠切實的去提高學生的實際的計算學科的核心素養(yǎng)，讓學生對于自己的綜合學習素質的發(fā)展打下良好的基礎。

一、指導認真觀察，提升估算成效

教師在指導學生認真的觀察題干信息的時候，都需要對于學生的估算學習的成果進行一個合理化的優(yōu)化，這樣才能夠讓學生在不同的學習環(huán)境下，都可以對于知識內容有一個良好的計算能力，因為學生在課堂中的學習過程中在發(fā)展思維邏輯的時候，教師也需要對于不同的教學策略有一個不同程度運用，在重點分析和研究課堂中的教學結構的前提下，才能夠讓學生對于課堂中的教學重點，有一個深度的思考和探究。

例如，在教授學生學習“用2—6的乘法口訣求商（1）”這一章節(jié)內容時，乘法扣決的知識內容，是需要讓學生進行背誦的，教師在提高學生的學習成果的時候，就需要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，在讓學生進行學科體系的探究發(fā)展的過程中，學生對于除法含義的了解，才會有更加全面的發(fā)展空間，在進行知識估算的過程中，多去參考學生在課堂中的學習體系知識的運用，在讓學生將乘法口訣與不同的除法的計算，進行有效的連接和思考運用的時候，才會將知識體系的講解，在不同的教學環(huán)節(jié)的開展中，都運用深度學習的理念，為學生進行學科內容的合理的敘述。

二、營造生活情境，培養(yǎng)估算興趣

營造生活化的教學情境，其目的就是為了培養(yǎng)學生對于數(shù)學公式的估算興趣，讓學生在參與集體訓練活動的時候，能夠在多樣化實踐教學活動的參與中不斷的去加強自己對于估算題目的練習速率，提高學生對于時間的利用，教師在開展課堂中，主體教學活動的前提下，也需要讓學生對于如何提高自己的估算準確性，進行教學策略的研究和分析，這樣才能達成核心素養(yǎng)的培育教學目標，從而從多個教學方面不斷的去創(chuàng)新課堂中的教學體系的構造，讓學生對于自己所需要解決的重點問題也有一個良好的認知和發(fā)展，這樣學生在對于估算結果進行認知的過程中，就可以通過自己的估算體驗不斷的去積累學習經(jīng)驗。

例如，在教授學生學習“銳角和鈍角”這一章節(jié)內容時，學生在根據(jù)自己所具備的三角尺的類型，進行角度大小的分析與探究的時候，才會將不同的教學情境，都進行有效的營造與探究，這樣學生的學習思維的發(fā)展，才會在合理的認知到不同的學習思考的能力的前提下，讓學生對于知識的運用，在熟練的情況下，掌握不同的解題技巧，教師在培養(yǎng)學生的估算學習思維的時候，能夠多讓學生的學習興趣，有不同的發(fā)展與思考的時間，在培養(yǎng)學生的實踐學習觀念的時候，教師都需要讓學生進行鈍角和銳角特點的總結與概括，這樣學生在思考自己的思維問題的時候，才會將教師的建議，進行運用。

三、引入多元算法，掌握估算技巧

引入多元化的解題方法，不僅能夠讓學生掌握不同題目的估算技巧，也能夠讓學生在實際的考試過程中，通過估算的計算方式，不斷的去爭強自己對于題目的解答準確性，這樣一來學生對于一些重點的題目也有檢查復習的時間，所以教師在開展估算教學活動講解的時候，都需要讓學生從這個教學的角度中進行自我學習能力的發(fā)揮。

例如，在教授學生學習“平移和旋轉”這一章節(jié)內容時，圖形的運動，學生在剛開始學習的時候，所能接觸到的就是平移和旋轉，在這個學習的過程中，能夠多讓學生掌握不同的估算學習的技巧，這樣在引入多元化的教學方式的時候，才會培養(yǎng)學生的計算學習的能力，在了解到不同的題目知識含義的前提下，能夠多讓學生進行學科題目的建構，培養(yǎng)學生的估算計算能力。

總而言之，現(xiàn)階段的教學課堂對于不同的教學形式都是比較重視的，所以教師在開展翻轉教學課堂模式或者是主題教學課堂模式的過程中都需要去引導不同的教學結果的發(fā)展，所以在這個教學的前提下，都可以讓學生有一個良好的學習和認知，這樣學生在理解不同的學習過程的時候，都可以讓學生有一個良好的學習發(fā)展，教師在引導學生進行知識內容討論的時候，也需要去發(fā)展學生的綜合思維的想象能力。

參考文獻

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