黃金玲

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生提問(wèn)“為什么”“怎么做”，現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)變成了教師鼓勵(lì)小學(xué)生提問(wèn)“是什么”“為什么”“怎么做”，并且讓小學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。問(wèn)題探究意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位不容小覷，問(wèn)題是源頭、是動(dòng)機(jī)、是“引線(xiàn)”，引導(dǎo)著小學(xué)生逐漸走近數(shù)學(xué)，逐漸掌握數(shù)學(xué)理論和知識(shí)，并且在生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用以及微課等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用中分析小學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的培養(yǎng)與提升路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題探究意識(shí);提問(wèn);教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，注重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與提升

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于圍繞著教學(xué)大綱先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，再進(jìn)行授課，在此背景下，教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，教學(xué)并沒(méi)有圍繞著小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要或者興趣展開(kāi)，小學(xué)生也只能聽(tīng)從教師的講解，被動(dòng)地接收著100 以?xún)?nèi)的加減乘除等知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與度和體驗(yàn)感都較低。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和提升，是培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的前提和關(guān)鍵，只有小學(xué)生愿意學(xué)，想要學(xué)，才能開(kāi)展之后的知識(shí)講授和核心素養(yǎng)提升。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)為例，一年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，加上當(dāng)前電子支付的普及和推廣，小學(xué)生較少接觸到真實(shí)的紙質(zhì)貨幣，其對(duì)人民幣的認(rèn)知相對(duì)模糊，沒(méi)有形成一定的金錢(qián)觀(guān)念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，立足這一時(shí)代的特殊情況以及小學(xué)生的認(rèn)知情況，以小學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)小游戲，比比看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地用人民幣展示出教師說(shuō)出的金額。教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些紙幣和硬幣，然后教師說(shuō)出一個(gè)金額，小學(xué)生立刻將人民幣拿在手里，舉起來(lái)讓教師看到。例如，教師說(shuō)“三元五角”，小學(xué)生立馬拿出三張一元人民幣和一個(gè)五角硬幣，有的小學(xué)生一元人民幣不夠，還可以用兩個(gè)五角硬幣代替。這樣的教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也能讓小學(xué)生主動(dòng)探究人民幣之間的數(shù)量關(guān)系，明白“元”“角”“分”之間的轉(zhuǎn)換。

二、授人以漁，注重問(wèn)題探究過(guò)程的講解和分析

小學(xué)數(shù)學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單的理論或者定理背誦，問(wèn)題探究的過(guò)程往往能幫助小學(xué)生更好地理解透徹定理。為此，培養(yǎng)與提升學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)還需要教師做到“授人以漁”，注重問(wèn)題探究過(guò)程的講解和分析。在“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)筆者“為什么正方形和長(zhǎng)方形的面積都是長(zhǎng)乘以寬呢”，小學(xué)生的認(rèn)知能力限制了他們對(duì)定理的理解能力，但是也讓他們存在很多疑問(wèn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要利用好這一點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地探究，最終一起得到問(wèn)題的答案。問(wèn)題探究過(guò)程不僅能幫助小學(xué)生答疑解惑，還能提升小學(xué)生的自我效能感和自信心。為此，在這一部分教學(xué)中，可以讓小學(xué)生先將長(zhǎng)方體或者正方體拆解開(kāi)，利用紙張或者其他教具讓小學(xué)生親自動(dòng)手探究長(zhǎng)方體或者正方體的組成，讓小學(xué)生對(duì)“表面積”這一概念形成正確認(rèn)知，明確只有在表面的部分才能算進(jìn)表面積中。然后，讓小學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算長(zhǎng)方體或者正方體的表面積，分析長(zhǎng)方體或者正方體中各個(gè)組成圖形的面積與整體表面積之間的關(guān)系等。經(jīng)過(guò)整個(gè)問(wèn)題探究過(guò)程的教學(xué)和引導(dǎo)，小學(xué)生能自己得出結(jié)論，這也能激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)和信心，讓其在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)嘗試探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、依托問(wèn)題發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生深度反思

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師會(huì)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)決定的，也與數(shù)學(xué)教學(xué)的示范作用有密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)變換問(wèn)題中的已知條件來(lái)形成新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果，教師往往會(huì)反復(fù)使用課堂練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，從一定程度上來(lái)看，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。值得一提的是，需要與學(xué)生的發(fā)散思維同步培養(yǎng)的還有學(xué)生的反思能力。學(xué)生在思考用多種途徑解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)不斷對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行反思，逐步培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教學(xué)“生活中的比”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以借此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這部分教學(xué)內(nèi)容重視引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中抽象出比的概念，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，深刻地理解比的意義，并將其靈活地運(yùn)用到生活之中。在教學(xué)的時(shí)候，教師通常會(huì)用發(fā)散性的思維方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受比的內(nèi)涵。事實(shí)上，比的概念和四則運(yùn)算中的除法及分?jǐn)?shù)的表示方法都密切相關(guān)，讓學(xué)生用發(fā)散思維對(duì)其進(jìn)行比較，不僅能夠讓學(xué)生了解數(shù)字在不同表達(dá)形式中的作用，還能加深學(xué)生對(duì)比的意義的理解與記憶。在實(shí)際生活中，比的應(yīng)用也十分廣泛，由此引發(fā)的“舉一反三”能促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在制作香蕉奶昔的時(shí)候，通常需要香蕉原汁與牛奶的比是2∶3，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如果要做蘋(píng)果奶昔，是否也要按照同樣的比例。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題探究意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要因素，因?yàn)橛辛藛?wèn)題探究意識(shí)，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，也才會(huì)關(guān)注到數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而逐漸解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在一定程度上“抹殺”了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不要說(shuō)問(wèn)題探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升。在新課改背景下，問(wèn)題探究意識(shí)作為邏輯思維和推理能力中的重要影響因素，逐漸得到教師和各界的重視。培養(yǎng)和提升小學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，需要注重小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度和主體性，需要注重問(wèn)題探究過(guò)程的講解和分析，需要利用微課進(jìn)行課前設(shè)疑，需要讓小學(xué)生自主提問(wèn)和解答，需要讓小學(xué)生置身具體情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。微課教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向法以及情境教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用，都有效促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]賈淑紅.培植問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)生成[J].中華少年，2020（20）.

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